“多民族的大家庭”教学设计(人教版)

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一、教材分析

教材内容包括我国的民族构成、分布状况，主要少数民族的风土人情和文化特点，民族平等的政策。我国是一个多民族的国家，了解我国的民族状况，树立民族平等的观念，实现各民族和谐相处、共同发展具有重大的现实意义。我国地域辽阔，各地自然环境差异很大，自然环境对文化和风俗有较大的影响，通过这部分知识的学习，可以初步认识人与自然的和谐，逐步树立可持续发展的观念。

二、设计思路

本节民俗风情部分与生活有密切的联系，可通过电视、网络等媒体，让学生对这些知识有所了解，产生兴趣。教学设计以此为抓手，课前安排学生了解有关民族风情（服饰、舞蹈、音乐、民俗活动、民间故事）的资料，课堂分小组竞赛回答问题。

制作多媒体课件，使用声音、图像、视频等媒体语言，形象展示我国丰富多彩的民俗文化，激发学习兴趣，提高课堂效率。安排案例讨论，帮助学生摒弃错误观念，学会尊重各民族文化、的差异，树立民族平等的观念。

三、教学目标

知识与技能：认识我国的民族构成与分布状况，了解丰富多彩的民族风情，理解不论大小、一律平等的民族政策。

过程与方法：通过课前查阅少数民族风土人情的图文资料，培养收集与整理信息的能力；通过读图分析我国的民族分布状况，培养地理图表的阅读能力；通过小组合作的竞赛式学习，培养合作的能力、竞争的意识；养成认真观察、积极思考的习惯。

情感、态度与价值观：学会尊重不同民族的风俗习惯和文化，树立民族平等、各民族和谐相处的意识；认识人与自然的和谐，逐步树立可持续发展的理念。

四、教学重难点

重点：课程标准要求“运用民族分布图，说出我国少数民族分布特征”，少数民族的分布特征是本节重点，主要包括三个方面。第一，从全国范围来看，少数民族主要分布在边疆地区；第二，从地区分布来看，各民族主要分布在西南、西北、东北地区；第三，从具体分布来看，各民族分布是“大杂居、小聚居”。前两个特征和第三个特征中的“小聚居”，在我国民族分布图上可直接读出来；“大杂居”的特征需要辅助文字说明，如没有一个县或市的居民是由单一的民族构成。

难点：认识我国民族构成状况；了解主要少数民族的风土人情和文化特点。

五、教学过程（见表1）

专家点评：本节课教学形式活泼多样，探究活动、小组竞赛、案例辨析等教学环节的设计相互穿插，环环相扣，紧紧抓住学生的好奇心和求知欲，符合初中学生的心理特点，充分调动了学生的学习兴趣和参与的积极性，在师生、生生互动中愉快地完成预设的教学目标。案例辨析从学生日常生活中一件普通小事切入，贴近生活，处理好这类问题具有深刻的教育意义，体现出“民族和谐相处”已从意识落实到行动。学生用图文结合的方式介绍少数民族故事，比被动地听讲解或阅读文字材料更有吸引力，也为展示学生收集和处理信息的能力提供平台。探究少数民族的分布，能充分利用地图这一重要的地理学习工具，突出地理特色，与其它学科学习民族内容形成鲜明的对比。本课还有一个特点：学习过程完整。课堂学习只是学习活动的一部分，不能代表学习的全过程。真正有效的学习应该向课前和课后延伸，课前预习有助于培养学生主动学习的意识，课后巩固以培养学生灵活运用知识为目的，强调学以致用。相信这一堂课学生收获的不仅是知识，更有对地理学习的热情。（江苏省苏州市教育科学研究院教研员 嵇 瑾）