高效课堂引领下的听课自觉
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是指教育教学效率或效果相当高的目标达成的课堂。高效课堂是以最少的时间、
精力和物力投入，取得最好的教学效果的课堂。
听课是教学
的常规工作之一，
是听课者凭借眼、耳、手等自身感官及有关辅助工具直接或间接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学方法，是教师一项必不可少的经常性的工作职责与任务。听课不是目的，听课是手段，是途径，通过听课达到辨别判定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。
自觉，从现代汉语意义来看，一是自己有所认识而主动去做，二是自我感悟。从哲学上看，自觉即内在自我发现、外在创新的自我解放意识，是人类的基本属性和基本人格，表现为对于人自我存在的必然维持和发展。从心理学上看，自觉不仅仅是一种素质，更是一种习惯和秉性。
高效课堂引领下的听课自觉就是教师按照新课程的理念要求，为实现教学有效、课堂高效而主动自觉地去听课、评课、上课，把听课、评课、上课作为不可分割的循环体系，不断提升自己和业务水平，不断提高课堂教学效益，不断增强学生的综合素质。也就是高效课堂引领听课，听课促进高效课堂，听课自觉成为高效课堂引领下教师的基本素质和要求。
1.高效课堂引领下听课自觉的意义
（1）有利于形成教师继续教育，终身学习的品质。让听课成为一种习惯，评课成为一种能力，上课成为一种需要，使课堂高效、高效课堂成为教师的内在追求和崇高使命。不可否认，当前教师中对高效课堂、对教学常规有着肤浅的认识，也有的只是一般地应付，并没有上升到自身习惯和品性修养的高度，也没有落实到自我专业素质发展提升的具体行动中。不少教师都是靠吃老本，靠原有的知识储备和经验从事课堂教学。听课自觉是一种学习借鉴的习惯，更是一种研究、提升的素养，在不断的学习和提升之中，教师会体会到学习的乐趣，分享到进步的喜悦，这无疑为教师的续续教育和终身学习提供载体和途径，从而促进教学业务水平和技能的不断提升，为高效课堂的实施提供了有力的教师智力支持。
（2）有利于把校本教研落到实处，促进学校教研氛围的形成和教师群体团队合作。新课程要求教师转变教学方式，从传统的角色中走出来，成为课程的实施者、开发者和创造者。要将新的理念贯彻到日常的教学实践和课堂行为中去，一个有效方法就是改变旧的教研活动和听课、评课、上课分离方式，构建听课、评课、上课一体化的校本教研方式，重新构建校本教研制度，保证将高效课堂的理念和要求转变为教师的自觉行动和教学行为，从而最终实现课堂的高效、学生的发展和教师技能的提升。
（3）有利于高效课堂本土化、草根化、具体化，具备可操作性。从理论上讲，高效课堂抽象概括，让人望而却步。从事实来看，部分教师不想去探索和改革，不愿去学习和思考，不肯改变自己的生活和工作模式。当听课成为自觉内在的需求时，就会驱动自己，主动地去听别人的课，听别人的示范课、别人的有别于自己教和学且高效益轻负担的课，然后自然地发现影响自己课堂效益的环节和步骤，这必然促使自己又主动自觉地参与评课活动，共同分析影响效益提高的原因，共同落实改进教学的措施方法，共同探讨实现高效课堂的手段技术，接下来的课堂效益自然是不言而喻的了。这样一个听课—评课—上课的自觉形成和构建无疑使高效课堂呈现出发现问题—分析问题—解决问题—发现问题—分解问题—解决问题的良性循环上升局面。
（4）有利于教师改进作风，树立学校和教育的良好形象。由于应付，教师听课、评课一度流于形式，为社会和教师本身诟病。由于没有质量，课堂假、大、空，学生没收获，教师无脸面，学校不光彩，教育形象受损。实现听课自觉，教师的责任意识和使命感得到强化，工作规范得到加强，工作激情空前释放，工作效益大为提高，工作作风更加踏实，有利于教师的身心健康，有利于教师更多地走进社区，参加社会公益活动，为地方精神文明建设添砖加瓦。同时，学校质量的提升，学生素质的提高，社区群众和学生家长的评价发生变化，对教育的认可度、美誉度和支持力也不断上升，促进了学校和家庭及社会的沟通和理解。教师的工作作风得到改进，敬业精神不断加强，学校的办学效益持续上升，教育形象更加美好。
2.高效课堂引领下听课自觉的构成
高效课堂引导下的听课自觉不仅仅是单一的主动听课，更重要的是建立听课为起点、评课为重心、上课为归宿的一个循环提升的完整体系。形成这样一个发现问题到分析问题再到解决问题的习惯无疑有利于高效课堂的推进和建设。过去学校通常不能将听课与评课、上课有机整合，听课有听课的技巧，评课有评课的策略，上课有上课的诀窍；“听而不评”无实际效果，“评无听凭”难以令人信服，“我行我素”造成课堂效益低下。自觉状态下的听课应当是有准备的发现问题式听课，评课应当是抓关键的分析问题式评课，上课应当是提效益的解决问题式上课。
（1）听课是一项需要精力和心智的活动，是一种立体性综合技术。发现问题的前提是有准备。听课自觉首先要明确听课的目的，具备高度集中的注意力，同时拥有新课程理念、教育教学理论和教学经验的共同参与。发现问题的基础是“听”“看”“记”。听仔细了，看清楚了，记全面了，才能发现“纰漏”，找出“问题”。发现问题的关键是“思”。只有通过思考，才能发现问题，找出特色。听课者不仅要注意倾听学生的言语，也要观看学生的行为，关注学生的情绪，更要透过外在的言行来思考、体察学生与教师互动过程中的情感和态度的变化，寻找出提高课堂效益的对策和影响课堂效益的因素。听课者既要在课堂中观察教师使用了哪些教学方法，也要分析、思考教师为什么要使用这些方法以及这些方法的运用在多大程度上促进教学内容转化为学生的知识和技能。
（2）评课是听课活动的延续，是听课自觉、高效课堂的重要组成部分。评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释，并且为高效课堂的构建提供方法基础和操作指导。评课既评教，也评学，侧重评学，侧重分析问题。新课程标准特别重视教学反思和评价，主张建立有利于教师教学水平提高和学生发展的评价体系。这是分析问题的前提，也是高效课堂的标准。抓住关键问题评课，即抓住课堂教学最基本、最原始、最朴实的问题，按照高效课堂的要求，全面考察分析，作出有针对性的诊断，看教师是否用最优化的方案解决，看教师是否用最有效的手段实施。“关键问题”应该是听课阶段“发现问题”，应该是影响课堂高效的“瓶颈问题”。抓关键问题进行评课，可以避免过去评课中的陋习，高效、快捷，有利于反映课堂教学的本质，有利于课堂教学回归根本，有利于有效评课的实现。这是分析问题的重点。美国教育评价学者斯皮尔伯格说：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”通过评课，我们获得了教学的反馈信息，对教学行为进行反思，为设计教学、改进教学、提高课堂效益提供科学的依据，评课成为加快教师专业成长的重要途径，提高课堂教学有效性的关键策略，改变学生生命状态的有益方法。这是分析问题的目的。
（3）上课是评课活动的验证实践，是听课自觉、高效课堂的成果检阅，是在发现问题、分析问题基础上的解决问题。上课是在新课程理念指导下高效课堂方案的运用。衡量课堂是否高效，一看学生知识掌握能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的方式和流程获得的，是否实现了少教多学，负担轻效果好；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦的互动过程。高效课堂设计流程以“解决问题”为目标，强调创设真实而复杂的问题情境，激发学生兴趣，点燃学生激情；注重以活动承载学习内容，并吸引每一个学生保持兴趣与注意力；设法激发学生学习的自主性，全员参与，主动参与，真实参与；科学设计扎实有效的训练，在广度上保证学生参与的面，在深度上准确选择训练点，在效度上实现学生真正掌握知识和技能的教学目标。最后在课堂教学目标达成上考察预设和生成情况，表层上看三维目标的全面实现，深层上看实现效益提升的自主、合作、探究的建构生成。从听课自觉层面看，教师从听课到评课到上课完成了一次高效课堂的深刻体验，同时这又是一个新的起点。
3.高效课堂引领下听课自觉的保障
高效课堂是学校的责任，听课自觉是教师的素养。要使教师主动自觉地投身高效课堂建设，需要学校建立健全相关保障。
（1）营造浓烈的氛围。学校需要大力宣传学习新课程理念，积极倡导高效课堂，想方设法强化校本教研，引导教师自觉投身教学改革，为教师的自觉行动创设良好的环境条件。
（2）提供适合的条件。学校要在校内外、学科内外，提供适合教师进行校本教研、高效课堂建设的硬件和软件。设施上表现为多媒体设备的投入、使用及维护。开课上尽可能多地提供骨干教师的高效课堂供观摩学习，实现普通教师的课堂全天开放。听课评课时邀请专家名师参与，在理论方法上予以现场点评分析。听课范围上不仅可以是校内，还可以扩展到校外，甚至跨学科跨学段。
（3）加强示范引领。无论是刚工
作的青年教师还是有经验的中年教师，
新课程新理论对他们都是新鲜的、陌生的。高效课堂需要精力的投入，听课自觉也需要时间的保证。因此加强示范引领非常必要。一方面是学校领导要身体力行，率先垂范，主动在专题讲座、课堂听课、点评分析、示范教学等方面先行探索，用主动积极的行动引领其他教师。另一方面，要在教师群体中树立榜样，确立标杆，既让他们自己有干劲、有激情、有效果地投入高效课堂实践，更让他们的示范引领促进全体教师静下心来，扑下身子，钻研课堂，关注学生，提升自己，从而使高效课堂成为风景线。
（4）构建考核体系。学校工作需
要考核，尤其在实施绩效工资的今天。学校要根据高效课堂建设的具体实际，
结合学校教师的客观情况，明确高效课堂引领下的听课自觉的时间表。高效课堂需要听课自觉。要研制高效课堂考核的量表，分年级分学科反复酝酿，逐渐完善。听课自觉促进高效课堂。要从教学常规的基本要求做起，从硬性规定到自觉行动，从督查考核到示范引领，从参与程度到进步幅度，多角度、多侧面、多方法设计校本教研的考核体系，让每一个教师都感兴趣，都有动力，都想参与，逐渐形成习惯。
（作者单位：江苏省阜宁县东沟中学）