千锤百炼始成钢
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摘要：教师发展的土壤在课堂，追求课堂教学有效性可以更快地促进教师专业成长，深化有效教学，督促教师认真备课；深化有效教学，提高教师驾驭课堂的能力；深化有效教学，提升教师自身素养。
关键词：课堂教学有效性；教师专业成长；反思；备课；课堂
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-282-02
何谓“课堂教学有效性”？我的理解是：教师为了达到一定的教学目的，通过有意识地运用各种教学手段和方法，在单位时间内高效的完成教学任务，达成教学目标的教学过程。而通俗地讲，“课堂教学有效性”就是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。我们的课堂教学能否做到有效、高效，关键就看教师的教学能否做到有的放矢，教师每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到了学习收获。教师发展的土壤在课堂，追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。那么如何深化有效教学，从而促进语文教师专业成长？结合自身的学习与实践，我认为，从三大点入手。
一、深化有效教学，督促教师认真备课
备课的深度决定学生学习的效度。何谓学习的效度，我的理解是指教师传授的知识是否能被学生吸收。要想让学生吸收一堂课的重点知识，教师备课必须深入细致。我们都说备课应该备教学大纲，备教材，备教法，备学法，备教学程序。我觉得这些要素是要有的，但要想备得精彩，就应该注意以下四点：
一是备课应在文本解读上下苦功。要想教出语文味，就要备出语文味。备课提倡品读、诵读。成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。反过来说，没有朗读的语文课不是美的语文课。朗读是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。支玉恒老师的《黄果树瀑布》，就是一个很好的例子，他给学生一个充分朗读课文的时间，朗读指导非常的到位。长时间的“读”最易单调、乏味，而支老师指导下的“读”情趣盎然。“愿意读的站起来，就7位同学，其他的只能做着听，想读也不能读。因为你失去了一次争取读的机会！”简简单单的一句话立刻让学生争先恐后，读得积极、主动了；“他的声音能激起人们的想象。你感受到了吗？”即有肯定，又有期待，期待学生倾听、想象，使“读”更有滋味了；“你推荐一位平时胆子最小，读书最少的同学来读。”支老师关注的不仅仅是那些能“出彩”的学生，更重要的是关注那些平时被遗忘的学生，给他们机会，给他们指导，给他们成功。课堂就应该是每一个学生锻炼的舞台！对于难读的词语，难理解的句子，支老师敢于花时间，用力气指导，在学生最感困难的地方着力，这样的教学才是有效的，才是学生所需的，才是本真的！支老师“读”的教学细节不正折射出本色的语文教学思想吗？教师的语言，既是在激励，又是在评价，更是在指导，使得学生越读越想读，越读越会读。当然读也要有水平，模糊地读不如不读。有知识的传授，又有方法的指导的课堂是扎实的课堂，教师教得扎实，学生学得也扎实了。这不禁又让我想起了薛老师说过的话：“简简单单学语文，扎扎实实教语文。”确实，我们在平常的语文教学中，又何尝不要如此呢！多读，充分的读，熟读，在读中体味文章的思想。通过学生自己的感悟，受到了情感的熏陶，思想教育，比起说教，效果要好的多。提倡呼唤本色语文，减少教学环节的设计，就要在解读文本上下功夫。
二是教学目标要明确定位。要想体现语文本色，必须更明确、全面地实施教学目标的“三个维度”。
三是教学内容要恰当安排，也就是说备课时要“深入”，上课时要“浅出”，不宜“深入深出”，不应“浅入浅出”。
四是教学方法设计要突显语文学科的个性。
五是一篇好的教学设计应包括：设计理念、教学目标、教学重难点、教学准备、课时安排、教学预设（设计意图）、综合实践活动设计、板书设计、教学反思。教师也要从精神上做好充分的准备。因为上课语言极富穿透力，内容丰富、现实，形式生动，难易适中，照顾主体，就能够吸引住学生，所以，老师每天都要有充足的精神，让学生时常被教师精神所鼓舞，被教师的充沛精力所感染，给部分无心向学，违反秩序学生的以威慑力，这样就能师生同坐一条船。
另外，教师还要准备好教具。对自己的课件必须先在多媒体教室中试用，确保正常使用，那么挂图、小黑板等教学用器也应准备充分，一方面做好示范，另一方面也体现教师对课堂的认真态度。
二、深化有效教学，提高教师驾驭课堂的能力
1.有效把握师生互动
①平等是互动的前提 教师要尊重每一个学生，做学生的益友，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。让每个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。这样的学习环境，不管优秀生、中等生还是后进生都能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，课堂教学效果自然会高。
②情景是互动的条件 在课堂中，教师要创设一定的情境，学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力。培养思维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如在教学 《四个太阳》时，我是将音乐美术带入课堂，创设课文优美情境，用形象的太阳公公出场，亲切简单的语言，激发学生学习兴趣，使学生产生好奇感，为学习下铺垫。“好的开始是成功的一半 ”。在语文课堂中，情境的创设是学生情感催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
③激励是互动的动力 课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。在教学过程中，教师要真诚地鼓励学生的一点点进步，尤其是后进生的回答，因为一句小小的鼓励可能就会树立其自信心，增强学习兴趣，积极参与学习，从而改变他的一生。
2、灵活处理突发事件
教学上的突发事件主要是学生“偏激”的回答或提问。对教师来说，对每位发言的同学，要从不同角度，给予肯定和鼓励，提高学生学习的热情，释放学生的智慧潜能。当学生提出的问题出乎我们的预料时，我认为，重要的不在于纠正，而在于因势利导。只要我们遵循以学生为本的思想，步步为营，悉心引导，充分调动学生独立思考、自主学习探究的积极性，这样的课堂教学仍然有效。
三、深化有效教学，提升教师自身素养
为什么那些特级教师的课学生学得这么投入，学生的回答一个比一个精彩，一堂课这么“有效”，那是因为教师素养的厚度决定学生发展的高度，是提升“有效的”课堂教学的关键。语文课堂是需要精细化设计的，语文教师要提高自身的文化底蕴，积极探索一种自然、亲和、开放、创新的生态和谐语文课堂。于永正老师的《秋天的怀念》，看似平实，实则奇崛；看似平淡，实则丰厚；看似平常，实则大气。他的课让我觉得如果教师没有深厚的文化功底和教学艺术是难以达到如此之境的。那怎样提高教师的素养呢？
1、专业素养
一名语文教师，在汉语言文学专业领域必须具有深厚的学养。语文教师要树立继续教育、终身教育的观念，要努力使自己术业专精、闻道在先。具有专业知识和新的专业技能（学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会“IT”、学会创新），具有先进的教育理念（教育观、教学观、教师观、学生观、质量观）。
2、教学素养
教学是一种艺术，一名优秀的教师，须是一个对教育和课程有着较为透彻的理解和领悟、懂得教学规律、深知学生学习心理、巧于驾驭教学过程、善于创造性地组织教学活动的人。
首先，教师必须坚持以学生发展为本的理念，要改变自己习以为常的教学方式，积极改革课堂教学模式，让学生做课堂的主人；要充分尊重学生，让学生在课堂上充分地去想、去说、去思，积极地为学生学习过程中闪现的创新思维的火花提供“阳光”。其次，教师要丰富课堂师生的互动关系，使师生之间、生生之间发生双向互动关系。学生提出问题、相互讨论、合作交流；教师认真倾听，适时引发质疑、主动与学生合作。课堂氛围和谐了，学生的学习热情和创造热情会不断激发。再次，教师要面向全体学生，全方位关爱学生、尊重学生个性的差异，满足不同层次的需求，促进学生共同发展。
3、科研素养
具有语文教育科研能力。
4、教师专业发展的自我努力
以“学校”为基地，以“问题”为中心，以“课堂”为支点，以解决实际困惑，积极参加校本教研活动，在同伴帮助下，自我的不断反思下提高自己的专业化水平。提升教师自身素质，推进教师专业发展的重要途径就是有效把握课堂，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。你若想在课堂教学中潇洒走一回，那么请你记住“千锤百炼始成钢”。