春雨润物细无声,趣味育人灵性涌

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那天，我怀着对海峡两岸作文研讨的无限憧憬踏上了匆匆求知之旅。谁曾想，春雨亦缠缠绵绵尾随而来。难得一次的无锡之行蒙上了一丝惆怅、一丝疲惫。第二日，听了台湾专家方素珍的课，原有的些许懈怠顿时一扫而光。一种比春天更温暖的感觉顿时沁透我的心脾。方老师的这节课选择的是孩子们喜闻乐见的儿童诗，这很符合儿童的口味。不论是写“真实的生活”，还是写　“生活的真实”，都反映了少儿对生活的体验、感受，表现了童真、童趣。方老师一开始就以台湾人特有的和蔼亲切的口吻导入新课。她先举了同学们常见的数字来写数字诗，如“6”和“9”；6的气球绑在脚上，9的气球绑在头上，6和9玩碰碰车，9不小心碰破了6的球，6生气地说：你怎么可以用踩的？全场响起了欢快的笑声。老师接着又说：在妹妹眼里9是一根棒棒糖，在农夫眼里9　是一把撅头。如果给你一个数字“0”你会写诗吗？小朋友一个个睁大了惊奇的眼睛，只听见方老师绘声绘色地说：0与3跑步，3输了，生气地说：“你怎么可以用滚的？”学生忍俊不禁，笑弯了腰。老师适时说：这样多用一点想象，增加一点趣味，就是一首趣味数字诗。那么“3”还可以像什么，它就可以比0跑得快了？一只只小手立即如雨后春笋般探出了头。有的说：像小兔的长耳朵，跑得快；有的说：像小鸟的翅膀，飞得快；还有的说：像超声波的波纹，传得快。老师瞬间就把这三句话与前面的小故事组织起来就是一首童诗。学生的想象思维之门被打开了。老师又提出了数学诗：田园-收获=？同学们说出了意想不到的语言“等于大地睡觉”这是多么新颖的求异思维啊。

正当学生沉浸在想象的快乐之中时，方老师又出示了一幅图画“瞌睡虫”然后，她边看着图画边做着动作吟出了一首很有趣的诗：一条条瞌睡虫，徐徐缓缓慢慢爬进我的耳中；老师的声音变得蒙蒙胧胧；悄悄爬上眉尖额头和鼻孔；老师请原谅我眼皮越来越沉重，都爬满瞌睡虫。很显然这是图像诗，而且非常贴近孩子们的生活，打开了想象之门。他们感同身受，面对老师出示的第二幅“烟囱图”立即开动起了小脑筋。“黑漆漆的烟囱”竟然也会写诗了。它说：就是要自由，就是要自由，有一些人怎么留，它就是留不住，留不住；有一些话你怎么藏，它就是藏不住，藏不住……全场的师生都被方老师那高超的教学艺术吸引住了。

课上到这儿，全场鸦雀无声。老师又接着讲起了童话诗——《不学写字有坏处》：小虫写信给蚂蚁，他在叶子上咬了三个洞，表示我想你。蚂蚁收到他的信，也在叶子上咬了三个洞，表示看不懂，小虫不知道蚂蚁的意思，蚂蚁不知道小虫的想念，怎么办呢？学写字吧！学生听了哄堂大笑，但是我知道这笑声里不仅有快乐，更有收获。因为他们明白了什么是童诗，也懂得了学知识的重要。所以当老师要求大家仿作一首诗时，号召力是那么显著。

教学反思：

一、语中含趣——激发课堂诗情

著名儿童文学作家樊发稼说：“只有快乐地生活才能健康地成长，孩子快乐生活包括快乐学习，当然包括快乐作文，作文应该是一件快乐的事。”“写作的快乐源于对作文发生浓厚的兴趣，学生对作文的兴趣多数情况下取决于教师。”全国著名特级教师靳家彦结合自己几十年的教学实践，畅谈了他的观点：知识的七性，其中之一就是愉悦性，有了知识的人是很高兴的。人从不知道到知道，心里是很痛快的。儿童天生就喜欢表达，所有的孩子从小就喜欢叽叽喳喳。方老师紧紧抓住学生的兴奋点，用幽默诙谐的语言营造轻松愉快的环境，让孩子的想象长上翅膀，在课堂上真正成为了学生的大朋友、引领者，可以说是她拉着学生的小手飞进了诗歌的花园。抓住了学生的心就等于迈出了成功的第一步。面对这样一个可爱的大朋友，孩子们倍感亲切，有了这样一个才情横溢的领路人，学生创造的火花一次次被点燃，一首首充满童趣的小诗便诞生了，真可谓“桃李不言，下自成蹊”。整个课堂是笑声不断，开心连连，情趣浓浓，硕果累累。

二、设境生趣——营造课堂诗境

写诗在大部分人眼中是神圣的，是高不可攀的。可想而知对于那些刚刚接触作文的三年级小朋友来说是怎样的可望而不可及。但是，方老师注意处处巧妙地创设情境，如图像诗《瞌睡虫》把孩子带入到生活的情境；童话诗《学写字》则是老师用学生的口吻写的，让人感觉似乎就是老师小时的想法和经历。孩子们自然就被带入了诗歌的殿堂。也因为“诗”的前面加了一个“童”字，所以老师允许他们的童言无忌，鼓励他们的浮想联翩。当然，创造童诗由扶到放需要一个过程，在训练中方老师扶放结合，并对不同程度的学生扶放有度，充分拓展学生的视野，既让学生感到创编童诗不是太难的事，又觉得其乐无穷。这样学生才会乐此不彼。

三、动中激趣——谱写课堂诗篇

好动是小学生的心理特点之一，因此，我们要让课堂成为学生生命活动的舞台，使他们在动中产生创作的兴趣。正如陶行知所说：“由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程”。我们要解放学生的双手，使他们能干；解放他们的眼睛，使他们能看；解放他们的嘴，使他们能谈。因此，教师在设计教学时就要充分考虑为学生提供演示、操作、展示的机会，把学生推到主置。本堂课中方老师不仅让他们心动，更让他们脑动、口动乃至全身动。游戏使学生对诗歌产生了前所未有的兴趣，也让人感受到了生命的律动。

“把学的乐趣还给天真活泼的学生”，师生在互动的空间里展开了心灵的对话，在对话中不断生成。在这样春意融融的课堂里，师生情感交融，学生学习着并快乐着，老师引领着并享受着，共同谱写了生命灵性涌动着的课堂诗篇。