如何帮助中学生提高英语口语水平

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摘要：　语言最基本的功能是交流，学习英语的最终目的是实现用英语自由沟通，但长期以来受应试教育的影响，从老师到学生都重笔头轻口语，从而导致中学生英语口语水平普遍偏低。本文试着从转变观念、树立信心、培养兴趣及有效操练四个方面进行讨论，　旨在提高中学生的英语口语水平。

关键词：　英语口语；观念；信心；兴趣；操练

中图分类号：G623.31

随着全球化进程的加快，英语已经成为“国际普通话”——是45个国家的官方语言，世界1/3的人口讲英语，全球3/4的邮件也是用英语书写的。在我国，英语早已渗透到了社会生活的各个领域、各个层面，时时处处影响着人们的学习、工作和生活。随着北京奥运会与上海世博会的成功举办，　我国再次掀起了“全民学英语”的热潮，据统计现在全国学习英语的人数已达4亿之多。但令人尴尬是，很多学生学了几年英语见了外国人还是一句话听不懂，一句话讲不出，即便是一些所谓的“考试高手”在用英语进行实际交流时也经常是“聋子”和“哑巴”。说：“精通的目的全在于应用。”那么，我们学习英语的目的究竟是什么呢，难道仅仅是为了选出正确答案应付考试吗？语言学家佛伦奇（French）反复强调口语的第一性和文字的第二性，也就是说衡量一个人的英语水平好不好，很大程度上取决于他能否熟练地运用英语进行交流与沟通。在竞争日趋激烈的21世纪，如何在教学中既要完成语言知识的传授，又要帮助学生提高口语水平，使之成为“高分高能”的英语人才是摆在我们中学英语教师面前的一个刻不容缓的任务。

一、更新教学模式转变角色与观念

跑步要练腿、弹琴要练手、要说好一门语言就必须经常开口操练，而传统教学模式决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，从而导致学生很少有开口说英语的机会，有的学生甚至从来没有在课堂上展示过自己。近年来，随着课改力度的加大，中学英语口语教学的重要性已受到了广泛的关注，新的英语教材编写也强调要培养学生的语言运用能力，尤其是“说”的能力的培养。教师在一定程度上也改变了以往的教学观点，加大了英语口语教学的力度。但是在一些地方和学校“满堂灌”“一言堂”的传统教学模式依然存在，因此，我们英语教师在教学过程中一定从自身做起，转变角色与观念，建立以学生为主体的教学模式，多给学生说英语的机会，给多数学生说英语的机会。

二、鼓励式教学，让学生敢于开口

在日常教学活动不难发现课堂上的Activities或者是Roleplay通常只是某几位学生的“专场秀”，而更多的学生因为平时操练得少而缺乏说英语的信心——总认为自己的表达能力不如别人，害怕说得不好被其他同学笑话，因此表现得极为“内向”，不去积极地参与课堂的问答与互动，从而落入练得少——不敢说——练得更少——更不敢说的恶性循环中，这种情况在我们中西部地区的区县学校表现得尤为突出。要让大多数学生敢于张口操练英语就必须要帮助他们战胜心理上的障碍，克服“说”的畏难情绪，引导他们知难而进；对“外向”学生要进行表扬，起到模范带头的作用；对难得开一次金口的“内向”学生更要多表扬，多鼓励，不要对其表达上的小错误纠缠不清，尽量去放大他的闪光点，让他每次开口都能获得满足感和成就感，从而启发和引导其他学生也渐渐参与进来。笔者班上有几个学生英语成绩不错，但因为乡音较浓、表达能力不强所以从来不敢在课堂上开口说英语。针对这种情况，笔者耐心的给他们讲解口语的重要性，鼓励他们大胆去说，并要求他们每天准备两句漂亮的句子，每次上课前都到讲台上去大声领读。刚开始的时候，学生非常紧张，声音小而且结结巴巴，但笔者每次都在班上对其进行积极的评价说他这次比上次有进步，发音也要标准很多。经过一段时间，这些学生口语水平得到了明显的提高，这大大增强了他们开口说英语的信心，他们也从当初被迫去“完成任务”到现在抢着去“表现”。更重要的是其他学生看见他们都能讲好英语自己也一定能行，从而营造出了大声、大胆、大量说英语的学习氛围。

三、激发兴趣、由浅入深，让学生有话可说

Interest　is　the　best　teacher——兴趣是最好的老师。如果英语课堂枯燥沉闷，学生就容易产生厌学情绪，　乃至完全放弃。托尔斯泰说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以，要提高中学生口语水平，　必须培养他们学习英语的兴趣。这就要求我们的英语教师进一步加大课堂改革力度，　加强课堂教学的多样化，　如用视听材料培养学生听说的能力；　用英语编故事并进行角色扮演；　学唱英语歌曲等等。另外，在课堂活动中引导学生找话题的切入点时，要尽量把话题具体化、生活化、简单化（如让学生谈一谈自己的家人、朋友、同学、学习、兴趣爱好、学校、社会发展等等），在起始阶段应适当降低难度使之符合大多数学生的知识、能力水平，让他们有话可说，让更多的学生能够参与其中。

四、以句子为中心，用“三最法”进行操练

人与人之间的交流基本上都是以句子为单位的，也就是说一个人“句子库”储存量的大小直接决定其表达能力的强弱，即句子中心论。要切实提高学生的英语口语的交际能力和表达水平光靠增强信心和培养兴趣是不够的，还必须增强学生句子库的储存量——从课文、阅读、单选……中找出具有实际交际用途的有生命力的句子，并反复操练使之融入自己的句子库。另外，要想把成百上千个句子操练到能脱口而出的境界，一个很有效的途径就是用“三最法”进行疯狂的操练。所谓“三最法”　就是要求学生读英语的时候，一定做到三个最——最大声as　loudly　as　possible　最清晰　as　clearly　as　possible，最快速　as　quickly　as　possible这也是“李阳疯狂英语”的精髓。用这种方式，不仅可以帮助很多学生克服羞怯的心理，同时可以帮助很多人改善他们的口腔肌肉。而且通过大声朗读，自己的声音可以通过耳朵进入的大脑，形成了一个良好的记忆回路，从而更牢地记住这些句子。而且学生在大量轰炸句子的同时还能有效地提高写作水平，因为从某些角度来看写作就是写在纸上的口语。写作能力是平时积累出来的，不是凭空想象出来的。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只要学生脑子里记忆了足够的关键句型，真正要用英语写作时，就能才思如泉涌，下笔如有神了。

最后，要提高中学生英语口语表达能力还要注意课堂气氛地渲染。在教学过程中，教师不仅要树立榜样尽量多的使用英语进行教学，还要以丰富的表情和手势来组织课堂教学。在积极和谐的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，长此以往，学生的英语口语水平定能得到显著地提高。

参考文献：

普通高中《英语课程标准》（实验版）

李阳《五分钟突破高中英语》

成和群《评价学中的理论分析》