将小学作文分层教学进行到底

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在深化教育教学改革、深入推进素质教育的形势下，为了体现以学生为主体、面向全体学生、遵循因材施教的原则，广大语文教师积极开展小学作文分层教学研究，取得了可喜的成绩。然而，也产生了这样或那样的困惑，甚至陷入种种误区。那么，在小学作文分层教学的实践中有哪些误区？我们又该如何践行小学作文教学的分层原则？这里我想谈几点自己的体会和想法。

一、瞄准级段目标，科学分层教学

在《新课程》理念下，很多老师对分层作文教学都持赞同态度，在教学实践中也愿意尽力实现分层教学，以保证每一位学生都能够在自身的能力水平基础上有所发展和进步，小心呵护每位学生的写作兴趣。然而，有些老师往往只看到本班不同学生间的差异，并分清了层次，提出了不同的要求，却忽略了各年组之间的不同层次的作文目标，以及作文教学对不同阶段学生的递进式的要求。这种只重小层次、忽略大层次的做法有时甚至会成为个别老师放任学困生的借口。只有坚持大层次前提下的分层教学，才能不断促使老师研究作文分层教学的课题，细化作文分层教学的手段和目标，在作文教学中，教师才不会因为学生作文能力强而无限制地提高要求，也不会因为学生能力差而无限制地降低层次要求。

比如，学生升入中年级后，要着重从片段训练入手，在观察、思维、积累的前提下，应通过重点训练，使学生的作文言之有物、言之有序、言之有理，做好与高年级的衔接。因此，中年级老师在作文分层教学时，应在这个前提下，对班级学生实行分层教学，在片段的写作指导中，对学生作文的内容、顺序等方面区别要求。如果仍以低年级的目标来要求学困生，则会使他们失去后续发展的机会。

二、坚持“活性”原则，完善分层教学

分层教学的一般做法是：按学生的写作能力，将学生分成若干层次，区别对待，使每个学生能在原有基础上有所提高。但我认为，分层的标准不能只有“学生写作能力和水平”这一条，我们还要关注另一个标准，即学生的作文本身的层次。这两者是不能等同的。在作文教学中，往往会出现学优生写出差作文或中等生写出优作文的现象，这里面涉及学生的写作状态的问题。学生写作准备是否充分、兴趣与欲望是否强烈，影响着作文的能力和水平，学生的表达习惯也决定了他可能对某种文体的兴趣的高低。一个语文教师，如果对学生的写作状态没有足够的了解，也是很难提高作文分层教学的效果和效率的。因此，分层的“活性”化是不容忽视的，它既是对分层的补充和完善，同时也更能体现一切从实际出发的观点。

坚持“活性”分层，一方面要求教师做好学生档案的动态管理，根据学生的发展变化，及时调整对学生的印象和层级；另一方面，在教学过程中，教师不仅心中要有一个“隐性”分层，以便在指导时区别对待，而且要灵活运用“显性”分层，即在分层的要求和目标确定后，也可让学生自由选择层次和目标。在作文评议时，也能坚持从三个层次分析评议。由于层次目标的选择是学生自主决定的，学生作文的优劣也不是由老师独自划定的，所以更切合学生的实际情况，更能有效地让学生发挥潜在的优势。

三、巧用两级复式，落实分层教学

作文分层教学的方法符合新课程理念，体现了“学生是学习的主体”和“以生为本”的精神，但在作文教学实践中，我们往往有思想而无行动，出于省事或其他原因，无法或不愿让这一理念指导行动。我们要把作文分层教学的理念变为切实可行的常规做法，而借鉴复式教学的形式采取“同级复式指导”的做法，是较为有效的途径之一。首先，对学生科学地进行分层，确定组别。依据复式教学的经验，一般只宜采用两级复式，把学生分为“中优”和“中差”两个组。然后，制定复式的教学目标，这个目标不仅要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，还要突出目标的层次性，做到分别要求，区别对待。这样，操作起来也较为方便。

以两级复式的方法来落实作文分层教学，关键在于优化教法，分层指导。复式教学的最大特点是动静搭配，所以两级复式法也类似于此，宜采用分合式和轮换式。分合式的基本模式为：合――教师导入新课，激发兴趣，并提出分层要求。分――教师帮中差组审题、选材，明确要领，此为动；中优组则同桌互议，自列提纲，同桌交流，此为静；中差组按老师的指点和提纲写作，由动而静；中优组与教师互动，教师精心点拨，学生积极提问和回答，并接受巡视和检查，他们由静而动。合――指名各类代表交流写作情况，特别是进行片段评改，老师集中指导后，学生再自我修改，进一步完善习作。轮换式即在整堂课中，除开头由老师简单导入、激发兴趣外，其余环节由两组学生动静交替进行。

两级复式的分层指导操作性强，真正实现了作文的分层教学，让每位学生在不同的基础上尽可能地满足了自身发展的需要。但两级复式采用的是明分法，如果方法不当，也极易对中差组产生消极影响，因此，教师要充分尊重学生，尤其是对中差组更要格外关怀，让他们感受到老师对自己的关心和期待，增强写好作文的信心。

四、善用网络环境，优化分层教学

现实教学中，由于学生的作文能力水平和状态等千差万别，致使教师在实施分层教学时难以驾驭，可谓心有余而力不足。如果我们能把多媒体信息技术与课堂教学充分整合，也不失为将作文分层教学进行到底的一个很好的途径。

把学生请进多媒体教室，在多媒体网络环境下进行分层教学比传统分层教学具有无法比拟的优势。教师借助多媒体网络平台，可以根据学生的各种情况分成多个不同的层次，设置多个层次的目标，从而从容地实施同时异步教学，采用正面交流、在线讨论等个别实时反馈和作业、考试等延时反馈的方式掌握学生的作文情况，摆脱了传统方法的各种束缚和限制，使作文分层教学目标得以充分实现。

以“写信介绍自己的家乡”为例，教者可根据教学内容和网络环境分层教学的特点，设计如下教学步骤：导入――通过学习例文明确习作要求――了解习作的分层要求――分层学习如何介绍自己的家乡――学生分层写作――检测和点评――学生分层汇报――总结。在教学过程中，可让学生通过例文的学习，初步明确习作的主要内容，然后根据学生的兴趣和能力让学生分层进入写作指导的学习页面，用不同的页面呈现难度不同的要求，以及与此相适应的提示性习题和材料。第一次的分层学习，使学生掌握这封信的关于内容的基本要求。然后再对学生进行不同要求的分层训练，进一步提高学生对于写好这封信的技巧要求。通过两次分层学习和训练，学生能按要求写出有模有样的、体现着不同水平层次的家乡风光及风俗的介绍。还可以利用网络优势，让学生上网浏览有关家乡的风光及风俗等，通过学习专题网站和专门设立的讨论区来发表作品，而且可以相互浏览成果和发表评论，从而实现生生、师生互动。在这个过程中，学生完全可以根据自己的能力、兴趣以及即时状态，自由选择学习难度，挑战自我，真正体现多媒体网络环境下分层教学的有效性和巨大优势，实现现代教育技术和作文分层教学的有效整合。

总之，小学作文的分层教学，使每位学生都能得到“最近发展区”的最大满足，对于保护学生的作文兴趣效果明显。只要我们真正能够坚持以学生为本，不断深入摸索研究作文分层教学的规律与策略，就一定能将小学作文分层教学进行到底。