注重物理实验 提升学习能力

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初中物理新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施，均以“活动”为主要形式.注重学生在实验过程中体验方法、培养能力，因此，要想一节课取得高效，就应注重学生在实验中的参与度、注重学生在实验过程中能力的提升，这才是培养人才的教学，才能使学生具有终身学习能力.

一、引入实验教学，促进学生探究的兴趣

在物理教学中不断地探索和尝试表明，丰富初中物理实验的形式，能使教师更好地搞好实验教学，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐的氛围中轻松学到物理知识，从而达到提高学生的思维能力和创新能力，提高教学质量的目的.教材和我们身边都有很多出乎学生意料的有趣实验.可吸引学生的注意力，激发起他们探求新知的兴趣和强烈欲望.

例如，演示惯性小球实验时，我在讲台上做了第一次实验：塑料片被打出，小球落在支座上，这时仍有不少学生说看不清小球如何落在支座上，不相信塑料片被打出而球仍能不“动”.于是，我便请几个看不清现象的学生到讲台轮流做实验.通过学生的亲自实验，他们终于认识到惯性的存在.再如，在“流体压强与流速的关系”的教学中，我先在讲台上演示“硬币跳高”实验，当硬币跳得很高很远时，学生们觉得很有趣.但此时他们心里也在想：“不就是用力吹吗？我也行！”于是，我让他们拿出先前让他们准备的硬币，也试着让硬币“跳高”.结果，虽然学生们都鼓足力气吹，却很少能让硬币跳起来.通过学生的亲自实验，他们对于“怎样吹才能把硬币吹起来？硬币被吹起来的真正原因是什么？”等一系列问题产生了浓厚兴趣，这激发了他们对物理规律的探索热情.

二、设计实验教学，培养学生的创新能力

学生实验应让学生自主活动.在认知、操作、情感方面有所收获.通过实验教学应使学生在科学精神、科学态度、实事求是的科学作风、创新的意识、合作精神等人格、意志、个性特长上有所发展.初中物理实验有定性的、定量的实验、验证性实验、探索性实验、设计性实验等，如何在实验教学中培养学生的上述品质和能力？这要求教师要根据不同的实验类型、学生的实际情况、学校的条件等，在课前认真进行实验教学设计.

如在研究电阻串联的总电阻教学时.可将教材上的演示实验改为学生的探究、验证实验：修理电器时.需要一个10 Ω的电阻.而手边只有多个5 Ω的电阻.该怎么办？学生根据已有的知识进行猜想：可能2个5 Ω的电阻申联能达到这个目的（报据决定电阻大小的因素进行的猜想）.那么，怎样验证猜想是否正确呢？激发学生利用已学过的知识设计实验去验证猜想，让学生参与到探究的过程中，去体验、去创新.再如，浮力教学时，教师可设计问题：浮力产生的原因是压力差，实质是液体内部压强差形成的，而同种液体的压强又由液体深度决定，那么，浮力也应与物体浸入液体的深度有关，而阿基米德原理却表明浮力与该深度无关.对从理论、逻辑上推出的这两个相驳的结论，能否运用实验来说明浮力与物体浸人液体的深度无关呢？激发学生设计各种实验方案去研究，在此过程中，让学生去体验科学探究的艰辛、体验成功与失败、体验物理学的研究方法，等等.

三、应用课外实验，提升动手探究能力

课外物理小实验，是培养学生动手能力与探究能力，拓展学生课外视野，促进学生创新能力的有效发展效途径之一.日常生产生活中时常会碰到一些需要探究的问题，就需要运用所学的理论知识与实践经验来帮助解决.现行新课程教材也体现和强化了其学习工具的功能，注重了学生主动参与、乐于探究能力的开发，勤于动手学习情景的创设，精心编入大量实验内容，使学生经历相应的思维活动过程，从中体验和认识这些方法.

物理实验教学不仅在课堂，课外也同样可以开展.许多物理教师仅仅将实验教学局限于课堂上，其实不然，书本后面就有许多创新的实验型习题，如苏科版物理九年级上第8页书后习题第三题“将一支蜡烛的两端削尖，设法在其中间垂直插入一枚大号缝衣针，把缝衣针的两端分别放在两个玻璃杯上，就成了一个蜡烛跷跷板.用小刀对蜡烛的两端进行加工，使跷跷板能保持平衡.把蜡烛的两端点燃，蜡烛跷跷板会怎样运动？你能说明其中的道理吗？”这就是一个很好的课后实验习题的题材，所以实验教学不仅仅在课堂上可以进行，在课后也能进行.

又如在实验启发式课堂中要求在课堂中进行很多与知识点相契合的小实验，这些小实验的器材在实验室不一定能找到，这就要求我们教师引导学生自己去合理开发实验教具，充分利用他们身边常见物品加大探究力度的能力.在有关浮力方向的演示实验，实验室并没有现成的器材，但是学生利用身边的器材（烧杯、螺母、棉线、牙膏盖）做了一个“浮力方向演示器”（如右图），这在理解浮力方向这个知识点时很形象.还可以利用生活中的废旧物品在家庭中完成一些小实验、小制作、小发明，来展现自己的聪明才智和个性；例如“设计、制作一个由简单机械组成的机械模型”、“简单电路的设计”、“设计制作一个模拟调光灯”等实验，使学生真切感受到物理就在我们身边，物理与的生活与社会发展密切相关.

综上所述，通过让学生从多角度设计实验，一问多解， 不仅让学生在思维过程中最大限度地获得物理基础知识和基本技能，还沟通了知识间的联系，培养了学生的创新能力.让我们一起努力，用好身边的器材，还学生自由的、主动的、感兴趣的实验教学课堂，帮助学生养成敏锐的观察能力、严谨的分析能力和科学探究能力、超前的创新能力，让每一位学生都能爱上物理课.