找准切入点,加强想象作文的训练

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【摘 要】在现行的小学语文教材中，有许多地方可作为教师训练学生想象作文的切入点，我们在教学时，一定要认真钻研教材，切莫放过每一次训练的时机。

【关键词】创造性思维 设计练习 素材

一 从教材中找切入点

1.利用语文插图想象

小语教材中的有些课文由于一定的原因，省略了有关的情节或细节，但却配有相关的插图，教师就可利用插图展开想象，将原文的某一段或某一点进行补写或抄写练习，如：《乡下人家》一文教学时，文中对乡下人家的房前屋后、夏天秋天的乡村风景描写得非常美，对人物的活动却没有过多的描写，可结合文中展示的乡下人家把桌椅饭菜，搬到门前院坝吃晚饭时的情境，让学生观察一家人的动作、神态，并想象出他们吃饭时会聊些什么，然后写下来，从而更进一步展示出乡下人家在劳作一天后，尽情享受天伦之乐的自然、闲暇、和谐的，充满了诗情画意的乡村生活；再如，教学《触摸春天》一文，文中第三段描写了盲童安静竟然伸手拢住了那只蝴蝶的情境，可结合文中插图，指导学生想象并写出安静此时仿佛看到了什么，想到了什么，听到了什么，闻到了什么，触摸到了什么，感受到了什么？通过学生的笔把盲童安静多姿多彩的内心世界展示出来，让学生亲身去体验盲童安静对生活的热爱，真正去感受“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”通过这样的补写，充实了课文内容，丰富了人物的形象，使学生加深了对课文的理解，发展了学生的创造性思维，提高了学生的语言表达能力。

2.情节延伸想象

教材中有的课文言虽尽却意未止，结尾留有想象的空间，让人回味无穷，这时可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。如教学《凡卡》一文后，可让学生想象凡卡的信爷爷收到没有，凡卡后来遭遇如何，续写《信寄出之后》；教学《穷人》之后，可根据桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及渔夫善良的决定，让学生大胆想象，以《穷人之二》为题，续写出符合事情发展的故事来。

3.拓展课文内容的想象

小学语文教材中一些童话类的课文，故事性强，又都具有一定的教育意义，可引导学生展开丰富的想象，将课文内容拓展开来，以达到对课文的深入理解。如学习《坐井观天》一文后，可设计拓展性的题目《出井观天》，让学生想象青蛙跳出井口后看到的景象，启发学生编写童话故事，赞美家乡的可爱，祖国的伟大。

4.扩写文中略写部分的想象

由于作者对文章的处理有详有略，有些内容往往一笔带过，未作详细描写。可依据这些略写的内容引导学生想象，把它写具体。如《黄山奇石》一文中，“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”等几种奇石，文中未作详细描写，那这些奇石美在哪里？奇在哪里？教学时，可让学生小结并运用前面学习了的课文对“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”这四块石头的描述方法展开丰富的想象，想象石头的样子，为什么人们给它取这样的名字，还可以让学生当小导游，向同学们介绍这几种奇石。通过这样的训练，发展了学生的创造想象能力，提高了他们的语言表达和运用的能力。

5.古诗意境的想象

诗的特点就是语言高度凝炼，小学教材中所选的古诗，多为写景抒情类。教学时，抓住诗中所描写的情境，引导学生合理想象。如《江畔独步寻花》一诗中，“黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低”写出了花多，开得很旺盛，那么花多，到底有哪些花？这些花儿怎样？形态怎样？开满花的枝头是怎样的？后两句写了蝴蝶、黄莺在花丛中各得其乐的情态，那么，蝴蝶在花丛中是怎样游戏的？黄莺怎样自由自在地歌唱？指导学生从这些方面展开想象，然后以《江畔赏花》为题写下来。通过这样的想象训练，学生对诗的理解就不单单停留在字、词上了，就会将诗的内容幻化成一幅幅美丽的画卷，与诗人产生共鸣，同时，也培养了学生的想象能力。

二 教师设计练习的切入点

1.根据词语展开想象

这种方法指的是：有意识地给出一些词语，让学生运用这些看似毫无关联的词语编故事，具有很大的想象空间。如：给学生出一组词语，“钢笔、刮风、西瓜、小花猫、油菜花”，可先让学生说一句话，一段话，再用上这些词语编一个有情节内容的故事，学生一定思维活跃，现象力得到有效训练。

2.给定中心词展开想象

这种方法较上有所区别，它只限于给定一个中心词，围绕这个中心词展开来想。如：围绕“热闹”一词展开想象，描绘出一个热闹的场面。学生就会打开记忆的闸门，去搜索、剪切、组装脑海中能反映热闹的场景，然后用生动的语言描述出来。这种方式，既训练了学生的想象力，又强化了段的描写。

3.看图、添图、画图想象

生动、形象的画面是进行想象作文训练的好素材。训练过程可以是先易后难，先给出完整的画面，交给学生看图方法，弄清图画内容，根据主要的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。然后，可训练学生添图、画图再想象。

4.观物想象

世间万物不停地运动着，千丝万缕地联系着，绝对孤立静止之物是不存在的。教学时，选取有特征的物件，让学生观察或想象它的过去、现在、未来；或想象它与周围事物的相互关系；或赋予生命，使想象任意驰骋。

5.给材料假定想象

在作文教学中，我们可以假定一种情境，让学生根据假设情境，按照生活的逻辑，展开想象去构思、写作。如：我们设计这样一个片段：同学们在打篮球，张明投篮时，不小心打到一个人，假设：（1）被打的人是张明的同学；（2）被打的人与张明不相识；（3）被打的人是张明的老师；（4）被打的人与张明有过矛盾。

请学生根据四种假设，分别写出张明与被打者当时的表情、语言、动作。这样的作文写起来，必然立意新颖，想象丰富，思路开阔，极富创造性。