运用电教媒体提高作文教学效益
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从教以来，一直担任语文教学工作，最令我头痛的就是学生的作文：交上来的一篇篇作文大多不是胡编乱造、东拼西凑，就是改头换面的抄袭范文。"没得写、不会写"也导致了学生怕写作文。如何进行好作文教学，有效提高学生写作能力呢？进过几年的教学实践，我认为作文教学中恰当的使用电教媒体，有助于提高作文教学效益。下面是我工作中的点滴认识。
一、 利用电教媒体激发学生写作兴趣
兴趣是直接推动小学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，
须培养学生的写作兴趣。小学生的心理具有喜新好奇的特点，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起小学生兴趣的。只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。因此在作文教学中可以运用投影、幻灯、电视、录像等媒体展现一些与写作有关的内容，可以唤起小学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促使他们产生学习的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担。
比如指导写《我的家乡》一文，我边播放歌曲《谁不说俺家乡好》边播放有关家乡的风景物产的录像，将图像、文字和声音直观地展现在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动视觉、听觉等多种感官参与活动，这激发了学生强烈的爱乡情怀，作文写起来非常流畅，效果很好。
观察是把文章写具体生动的关键。通过细致观察，促进学生的想象。小学生对事物的观察常常是流于表面，而写作文需要培养学生细致观察的能力，要仔细地看，有目的地看。电教媒体可以把要描述的事物完全展现在学生面前，还可以用影视特有的手段：定格、放大、换角度等让学生看得更细致，观察得更有条理。这样学生就能很容易学会按一定时间顺序或空间顺序有条不紊地进行观察，从而进一步开展叙述，促进他们的想象。比如要写"花"，可以先让学生看一段有关"花"的录像片，然后他们就可按照花的枝、叶、花、果等顺序来描写。再如指导看图作文《校园一角》时，我教学生按地点转移顺序观察景物。以花坛为中心，指导学生由近到远，有顺序地对花坛的前后左右进行整体观察，经过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，提高了观察的质量，写出的文章既生动又充实。
三、利用电教媒体开拓学生思维，启发想象。
想象是写好作文的重要一环，可以说没有想象力的作文是没有生气的。小学生的作文源泉在于生活，但他们的生理和心理特点决定了他们对周围的生活注意不够、更不要说能抓住生活中的本质了。因此可以首先使用电教媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作文之前播放一些取自生活的录像片，通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言来有效地烘托气氛、反映生活、再现生活。学生边听边看边想，+一步一步深入想象该事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。例如十一册作文训练内容：描写一处景物或一件东西，要突出重点，把由这处景物或这件东西联想到的也写进去。这是十一册作文训练的难点，也是把文章写生动的关键。为了突破这一教学难点，在上课时，我用幻灯片、《月光曲》的音乐，让学生在声、情、画的激发下，在情感上与作者产生共鸣，开展合理想象，从多方面帮助完成这次作文训练，使作文更加具体，内容更加充实，感情更加真挚。
四、利用电教媒体进行作文的评改与分析
评改是作文训练的重要环节，它能指导和帮助学生分析、运用写作材料，找出作文的优缺点，以不断提高作文的质量与水平，因此必须把评改作文训练的主动权交给学生。评改方式由个人转向面对集体，师生共改，集思广益，这样取得的效果更为显著，但是这比包办代替更费精力。如果使用了电教媒体则会得到事半功倍的效果。比如在上作文评改课之前，教师选出反映共性的好、中、差的作文数篇，复印在投影片上，上课时把它们分别投影到银幕上，由教师示范修改或共同讨论修改。这样不仅能纠正有代表性的错误，而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。这样，在作文课中使用电教媒体可以引导学生运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，激发学生的兴趣，使学生分析、运用写作材料的能力不断加强，使作文写作水平不断提高。
总之，恰当地运用电教手段，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，使作文课变得生动活泼，有效提高作文教学效益。