作文教学中的互动作用

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【关键字】作文教学 互动 作用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10A-

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在小学语文教学中，大多数学生最怕上的就是作文课，常常谈作文而色变；有些学生作文空洞无物，没有创意……笔者认为，种种原因在于写作教学中的某个环节出了问题。传统的作文课上，教师的作用远远不如正常的语文教学课堂，不仅授课时间较短，而且与学生的互动也少。教师重布置，少了沟通与引导，学生完全处于被动按部就班地完成“审题、构思、打稿、誊写”的状态。而这一过程缺的就是“互动”环节。

其实每个学生内心都有成功的愿望，都想写出好的作文。如何在作文互动中激发学生写作便成了教师的当务之急，也是作文成效如何的关键。

一、写作前的互动是前提

写作前的互动主要是引导学生积累作文素材。教师首先要注重引导学生多读书看报，摘抄一些优美的语句，鼓励学生背诵名言、警句、格言、精美语段等，体会其意味、情趣。经日积月累，学生的语汇量不断丰富，写作时必将得心应手。其次，引导学生注重生活积累，多关注生活中的语文，如让学生深入街道、社区，去寻找错别字并加以改正，熟悉方言与普通话发音的区别与联系等；还可以多带学生走进自然，走入普通人家，多做平凡小事，开阔学生眼界，培养仔细观察的好习惯。

二、命题后的互动是关键

作文课不是布置了题目教师的任务就完成了，而是必须引起学生足够的兴趣，这样才能取得较好的效果。教师可以把作文与某篇课文或其他课外知识结合起来讲解，激起学生的写作兴趣；同时学生也能发挥主观能动性，将文章的写作思路与之前学过的课文进行比较认知，找出相似点，更好地通过课文指导作文。比如教师布置作文题目《我的自画像》之前，可通过课前搜集资料向学生讲述达・芬奇的故事，使学生了解具体的历史人物与历史事件，让学生的思路融入趣味横生的故事情节中去。这时，学生会对这篇作文有了初步的认知，教师再开始讲解作文的要求，既强调对“我”外在的五官、衣着、环境的描述，又强调对“我”内在的感情、心理的刻画。通过对作文题目的互动，学生对文题有了恰当的解读。

三、审题后的互动是核心

学生审题后的观点是相对分散的，需要不断地融合与提炼。教师对学生审题后的互动可采取延迟评价的方式，即学生在产生各种设想的过程中，教师暂时不要对设想进行评论，以便参加讨论的人能在和缓、自由的气氛中畅所欲言，互相启发，并在有限的时间内提出数量众多的创造性设想。如写作《秋天的树叶》前，教师首先让学生认识多种多样的树叶，及其不同的自然特征。然后激励学生想象从初秋至深秋，树叶会发生怎样的变化。学生在发表看法的过程中会出现一些不合理的想象，也会存在独特的观点，如大多数的树叶由绿变黄、干枯并落下，有的树叶变红，美丽壮观，而有的树叶却碧绿如初。如果教师对此过早进行评价，就会抑制学生思维的展开。教师需耐心倾听学生的发言，等到学生把自己的观点都充分表达出来之后，再组织讨论，评议想象中的不合理之处，最后让学生成文。这给了学生发表意见的充分自由，学生的许多创见就会在互相启发的氛围中激发出来。

四、成文后的互动是保障

学生作文成文后，教师要在指导学生自评自改、互评互改、小组长评改、教师评改的过程中提高写作能力。例如在教看图作文时，笔者先让学生独立观察图片，然后分小组交流，最后各小组展示观察的收获，评出最佳小组。接着，引导学生谈体会，揭示习作主题，再引导学生展开大胆合理的联想。学生独立写作之后，先是自己评改习作，这样能发现习作中的毛病，如错别字、病句等，然后是学生之间交流互改，发现他人习作的优点和不足，同时通过读他人的文章，发现自己的想象力是否足够大胆合理、中心是否明确、用词是否准确，自己的习作还存在哪些问题等；小组长和教师评改之后，让学生认真读修改前后的文章，并谈感受，提高学生的作文水平。

总之，小学作文教学中通过师生写作前后的互动能较大地提高作文写作的效率与质量，有力地促进学生知识面的丰富、思维能力的拓展、创新能力的提高。

（责编 杨 春）