浅议新时期课堂教学改革中出现的问题及对策

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新的课程改革为我们的教学注入了新的活力。课堂教学呈现出可喜的变化。比如“满堂灌”、“问答式”不见了,代之以自主、合作、探究的学习方式,讨论、辩论增多了,课堂气氛活跃了,学生表现积极了,课堂表现方式呈现出了多姿多彩的局面。但一些问题也随之而来,影响了课改效果的进一步扩大。

一、存在的问题

1.教师主导地位被弱化

首先过分强调学生为主体,使得教师在合作探究活动中被边缘化。有的教师甚至置身于合作之外,使讨论变成了“放羊”,合作变成了聊天。一阵热闹之后,便展开了所谓的交流,其实剥去气氛活跃的外衣,并没有多少实际的内容。这种缺乏教师指导的合作远离了目标和价值,背离了合作探究的精神,是无效的。

其次,对“满堂灌”式的教学方式矫枉过正了。过分强调精讲,使教师陷入了不敢讲的困境。但是,新课程强调学生的自主学习,并不否定教师讲授的重要作用。在教学过程中,对于脱离学生生活经验、脱离已有认知的理论知识,不可能全部让他们自己去思考、讨论,否则将使学生浪费大量的时间和精力,反而更加迷惑。在这种情况下,教师恰当的讲授,生动的举例,就会启发学生的思维,达到事半功倍的效果。所以,教师的讲授和学生的思考不能割裂开来,二者必须有机结合。

2.学生活动过多、过滥

新课改的一个重要内容是改变学生的学习方式,强调自主合作探究。但是一些教师又走向了另一个极端。一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论,或是展开激烈辩论,从而使一些没有思维容量,甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂,而那些本该深入思考、认真讨论的问题却被挤到角落,无法激发学生参与讨论的兴趣。随之而来的恶果是,课堂学习时间严重缩水,为完成教学任务,不得不加快速度,导致整个课堂呈浮躁状态,严重影响了学习效果。

3.借新课改之名,行应试教育之实

仔细分析一些课堂教学情况,我们不难发现,不少课堂各环节名称新颖、鲜明,完全符合新课程改革的说法,但里面学习活动的开展,却没有真正落到实处。不管几步教学法、几段教学法,整个课堂强调的仍是对结果的掌握,缺乏必要的探究过程,忽略了对学生的情感、态度、价值观的引导、培养和塑造,其核心仍是应试教育。

4.过分重视新授课,忽略综合探究课

新课程改革的一个重要变化是增加了综合性学习活动,强调让学生在综合探究活动中培养自主合作探究的能力。但实际教学中,一些教师对此并没有引起足够的重视。对综合性探究课,能省则省,即便是开设,也仅仅是复习知识点,强化记忆几个结论,完全背离了综合探究课的精神。而这种做法,也影响到学生,使他们忽视综合性学习,导致综合能力仍无法得到有效培养和提高。

二、应对策略

1.积极参与,加强调控,当讲则讲,摆正教师主导地位

合作缺乏指导,关键原因在于对教师在合作学习中的调控作用认识不够,不作为。实际上,教师在合作学习中的调控非常重要,这种调控应表现为:当学生进行小组讨论的时候,对各个小组的合作学习进行现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导。当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时,教师应及时发现,及时点拨,及时引导,使小组讨论顺利开展;当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时,教师要及时引导启发,打开学生的思维,使问题的讨论不断深入;当学生在交流的过程中思维碰撞闪现火花时,教师要在倾听中努力去感受和寻找,并给予及时的肯定。这样教师的调控作用发挥出来了,就避免了浮躁,保证了学习的效果。

对于“精讲”,我们要有正确的认识:讲课并非没有学生参与的单边活动,学生举手质疑或答疑,这都是学生主体在活动。因此,课堂教学该读则读,该讲则讲,该练则练,花拳绣腿无用。

2.把握时机,适度开展活动

合作过多过滥,关键在于对学习内容的难易程度缺乏思考,没有把握好合作学习的时机。那么,究竟什么样的教学内容才适合合作学习呢?

首先是某些方法、结果容易出现分歧的内容。当学生对某个问题出现不同见解后,教师可不加任何评论,先让学生在小组内或小组间讨论,给学生创造一个生动活泼、民主和谐的学习氛围,这样的教学不仅会使学生的主体地位得到充分的体现,也会使学生的创新思维得到发展。

其次是方法不确定、答案不惟一的开放性内容。一个人的思维总是有局限性的,而合作学习却能汇集多角度的思想,便于学生在倾听中发现别人的长处,从而突破个人思维的局限,拓展自己的视野,建构起问题的解决策略。

再次是大部分学生都有见解、都想发表意见的教学内容。有时教师提出某个问题后,学生纷纷举手要求回答,这时,教师不能满足每一位学生发言的需要,便可以让学生相互说说,以满足倾诉的欲望,从而让每一个学生都得到主动参与的机会。然后可以再请小组代表在班上发言,形成认识。

3.认真学习新课改理念,扎实推进素质教育

一方面教师要认真学习新课程标准和改革理念,更要从历史使命的高度去认识素质教育对学生成长的重要作用。另一方面,教育部门还应从改革评价机制的角度入手,铲除急功近利的土壤,引导教师真正抛弃应试思想,扎实推进素质教育。

4.正确处理新授课型与综合探究课的关系

新授课重在掌握知识,综合性学习重在培养能力。两者是不可分割的一个整体。厚此薄彼是背离新课改要求的,教师必须充分认识综合探究课的重要作用。

总之,教学改革过程出现问题是正常的。我们所要做的,就是要积极面对问题、解决问题,促使我们的课堂教学不断进步。

作者单位:

山东临沂市中小学生综合实践基地(临沂四中分校)