初中科学教学中表扬的三重奏

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【摘要】表扬作为一种激励方式，它具有挖掘一个人的最大潜能，建立信心，改进缺点，增强自尊心和上进心的功能。在初中科学教学中有效的表扬就要真诚、发自内心的，具体地针对某一件事情的、适度的，这三个角度去下足工夫。

【关键词】表扬，真诚，具体，适度科学，教学

教育的主题是我们要培养什么样的人？社会需要什么样的人就决定了学校要培养什么样的人，而社会需要的是拥有智慧的人，智慧的人不仅智力发育是正常的，而且人格发展是完整的。怎样才能培养具有完整人格的人呢？表扬作为一种激励方式，它具有挖掘一个人的最大潜能，建立信心，改进缺点，增强自尊心和上进心的功能。在初中科学教学中表扬对开发智力和健全人格更具有是十分重要的意义，也是学生成长的过程中教师所采用的不可缺少的方法和手段。在课堂教学里使用表扬这种手段，总体是好的，是一种积极的、激励学生向上的力量，但并不是所有的表扬和所有时候的表扬都有效的，所以在具体的初中科学教学别要注重三种意义下的表扬。

第一，在初中科学教学中，真诚、发自内心的表扬能够促使学生奋发向上。

表扬需要发自内心的，拒绝虚假的表扬，因为在发自内心的表扬中学生可以看到教师对自己的肯定，可以看到教师对自己的尊重，从而产生上进的积极因素。真诚的表扬不仅让学生催生愉悦的情感，而且由此开发出的智力的潜能那是不可估量的，这就是兴趣和自信。从教育心理学的角度去考虑，每个学生精神上都有一种需求，那就是被肯定和被尊重，而教师如果能满足这种学生精神上的需求，学生就会表现出学习上的快乐和成就感，继而学生会沿着教师表扬的路径一直不断地探究下去，直到成功。伟大的教育家陶行知先生曾经指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”而相信孩子、解放孩子的前提就是表扬孩子。

例如，一次在初三的一堂科学练习课后，有很多学生来问我物理问题，因为练习课是有关电学的计算，但其中有一个学生拿着一张化学的练习纸问我一道化学的题目，我还记得具体的题目如下：某学习小组探究催化剂二氧化锰的用量对反应速率的影响。他们做了这样一组实验：每次用30mL10%的过氧化氢溶液，采用不同量二氧化锰粉末做催化剂，测定各收集到500mL氧气时所用的时间，结果如下：（其他实验条件均相同）

请分析表中数据，得出结论：___________。我由于刚才一直在解答电学问题，思维定势在物理上，再加上没有仔细看题目，所以对突然冒出来的化学题目顿时就没有了思路。这时旁边的一位女学生就插上来说了：“老师这道题，我做过，你看开始的时候随着二氧化锰用量的增加，收集500mL氧气时所用的时间就逐渐变少，说明反应速度加快了，但在二氧化锰用量增加到0.8克以后就保持不变了。”我听到她讲很不错就不由自主地伸出了大拇指，并且微笑着说：“真行。”她由此灿烂地微笑起来。这个女学生平时对科学不怎么感兴趣，成绩也是平平，但在这次事件后，我发现她对科学突然产生了兴趣，并在最后的中考中科学成绩有了显著的提高。

第二，在初中科学教学中，具体地针对某一件事情的表扬能够激发学生对这一件事情的兴趣。

教育不容许存在虚假和空泛，在教学过程中的表扬就更不应该有丝毫空乏。空乏的表扬容易使学生怀疑教师的表扬含有虚假的成分，或者是为了表扬而表扬，毫无真情实意。空乏的表扬同样也容易使学生失去奋斗的目标，因为他不知道为什么受到表扬。空乏的表扬也容易使学生为了过去的表扬而停滞不前，也可能为了表扬而弄虚作假。最恰当的例子是教师经常在说的：“你真聪明”，他夸奖的是学生智商的敏捷性和深度，而不是针对于学生做对或者做好了某件事情。“你真聪明”它适宜用在绝大多数的事情上，因此容易使学生认为老师不是在表扬我做对了某件事情而是表扬我有一个聪明的大脑，学生会误认为这是虚假的表扬。正因为如此学生会失去奋斗目标，因为我有一个聪明的大脑，不需要再去奋斗和上进了。学生也有可能会为了这个“聪明”而不敢去尝试新的挑战，因为他们害怕丢失“聪明”。

具体地针对某一件事情的表扬能够激发学生对这一件事情的兴趣。例如：在华师大版的科学七年级上的《测量你的身高》中，我在长度测量中应注意的问题里，我问了一个问题，怎样放刻度尺才能准确测量出被测物体的长度？我首先让他们在实践中体验一下，然后回答，有个学生正确地回答出“紧靠被测物体”我又问，怎样算是紧靠刻度尺呢？他回答“刻度线被测物体”接着他演示了几种不属于“刻度线被测物体”方法和一种“刻度线被测物体”方法，我看出他是在实践体验后得出的结论，我就着重表扬这种勤于实践和动手思考的表现，因此我说：“从这位同学身上我们可以得出一个真理，那就是实践出真知，但在实践中必须勤于思考才能出真知，这位同学做到了，很了不起。”我不仅是在上课的时候这样表扬学生的，而且在平时也具体地针对某一件事情进行表扬的，最后很欣喜地看到学生在学习上取得了较大的进步。

第三，在初中科学教学中，适度的表扬能够使学生树立正确的学习动机。

教育需要表扬，没有表扬就没有教育，但表扬要恰如其分。因为过度的表扬首先会扭曲学生学习的动机，被频繁表扬的学生往往太看重结果或者是输赢，而不会去享受学习的过程。这样的学生长大后更爱面子，如果是企业家或者领导者的话，他只对赢得对手感兴趣。其次过度的表扬会使学生变得在学习科学上缺乏主动性、自主性和冒险性。与其他学生相比，总被表扬的学生，在课堂上过分依赖老师，在回答问题和教师的追问中也透着一股不自信的感觉。再者，过度的表扬会误入这样的一个歧途：在科学课堂上不管学生表现是否满意或者表扬的结果是否具有代表性，只要学生表现了就可以受到表扬。这就容易使学生得出一种不良的思维模式：被老师表扬并不意味你做得正确，相反，可能由于你做得还不够好，老师认为你需要表扬才能使你更上一层楼，于是学生就得出只有差生才会总被表扬的结论。

那么怎样的表扬才算适度呢？

第一，表扬次数要均匀。不要把表扬过多地撒在某一个学生或者某一群学生身上，不管这个学生或者这一群学生属于优秀的还是后进的，因为学生容易从过度的表扬中体会出教师的偏爱，从而得出错误的结论。例如，我按学习科学的兴趣度把学生分成10类人群，对于这10类人群我在科学课有意识地控制对他们的表扬，如下表是一个学期里我对10类人群的表扬控制次数的统计，这里仅指课堂上产生的表扬：

第二，表扬的手段要精准，多样化。表扬的言语有很多，比如：太好了、你真棒、你能行。但在一堂课中不能太多重复于这几个词中，让学生感觉教师的表扬太单一了，乏味。教师在表扬学生的时候除了言语外还应该辅助以表扬的动作、表扬的表情，也许教师的一个竖大拇指的动作比起十次“你真棒、你能行”的言语效果要来得好。

第三，表扬的时间和机会要精准，拒绝泛滥。表扬如果在引起学生共鸣的时候，在学生期待中进行，那就会像阳光温暖在含苞欲放的花蕾上，很有可能成为学生一生中的转折点

总之，科学教学中要进行有效的表扬：真诚、发自内心的表扬；具体地针对某一件事情的表扬；适度的表扬，它具有挖掘一个人的最大潜能，建立信心，改进缺点，增强自尊心和上进心的功能。

（作者单位：浙江省象山外国语学校）