构建成才平台促进英语学困生“脱困”

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摘 要：学困生基础差，缺乏自信，学习方法有待改进，他们的成长进步需要老师更多的爱心、诚心和耐心。在教学工作中，教师应构建成才平台，关注学困生，因势利导，因材施教，采取各种方法点燃学生的自信心，使其不断进步，逐渐“脱困”。

关键词：成才；学困生；自信

在多年的教学实践中，我发现小学三年级的学生刚接触英语时热情高涨，有些学生甚至连走路、吃饭的时候都会说出一些用来打招呼的英语单词来。但是到了下学期，开始要求他们默写简单的单词了，有些学生对英语便失去了以往的兴趣，甚至产生了一种畏惧感。尤其在五六年级阶段，很多学生由最初的热情高涨逐渐失去了学习英语的兴趣和信心，成为“学困生”。 因此，在教学工作中，教师应构建成才平台，关注学困生，因势利导，因材施教，采取各种方法点燃学生的自信心，使其不断进步，逐渐“脱困”。

一、学困生的现状及困惑

（1）学生缺乏兴趣和信心。有相当一部分学困生，在刚开始学习英语时没开好头。低年级时基础没打好，随着年级的升高，知识内容的增多，成绩不断走下坡路。而有些家长觉得英语本来就不是自己的语言，看到自己的孩子越学越差，对孩子的希望也日渐消失，最后甚至完全放弃希望。家访时，很多家长表示：自己以前读书时对英语一窍不通，自己的孩子大概也好不到哪去。他们对自己的孩子没信心，也不寄予希望。孩子看到父母这样，更觉得自己没可能学好英语，完全丧失学习的自信心。

（2）学困生的态度和习惯处于懒惰和盲目状态，英语基础跟不上。通常学困生课堂上不愿意思考，不举手回答问题，不愿记笔记，课后不愿背单词，不读课文。对一道问题的解决只满足于知道，只习惯抄答案；有时，由于开小差，忘了要抄笔记。甚至连抄笔记都不知自己要抄什么，非常盲目。因此，不少学困生，往往是朗读张不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，学习语言“听、说、读、写”一样也没掌握。

（3）学生学习方法不当。其实，有些学困生虽然基础差，但是用心学还是能后来居上的。然而实际情况是：大部分学困生缺乏学习热情及自信心，教师在前头教，他们在后头吵，他们不是不学就是死学。“为父母学，为教师学”的现象相当严重，是迫于权威的学。记一个单词则是机械读它十遍二十遍，当时记住了，过一天又还给了教师，而且也不会灵活运用所学的知识。

二、关注学困生，点燃自信心

美国诗人爱默生曾这样说过：“自信是成功的第一秘诀。”《英语课程标准》提出：“教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”教学实践让我深刻体会到，学生学习的自信心越强，就越易学好，学生感到越易学，学习的自信就越强。

（1）赏识偏爱学困生。俗话说：“话不说不明，木不钻不透。”教师给予学困生更多的偏爱，就是给学困生关注多一点，情感靠近一点，面对面的辅导多一点，通过心灵对话，找出病根，对症下药。学生是千差万别的，每个学生都有自己的个性特征。作为老师要从赏识的角度对待学生，及时发现学生的闪光点，宽容学生的不足。老师的赏识会让学生增加自信，这是学生成长的最大动力。

（2）表扬激励，重建信心。在日常教学中，我们应给学生积极的评价和期望，特别是“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。老师的表扬会有很大的作用，不但使他们认识到自己的进步，同时也让他们认识到自己也可以进步，从而对自己以后的学习会充满信心，自然也会更加努力学习。因此，对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学困生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。教师无非是多说几句very good！ 或竖竖大拇指，但赞美之辞对于学困生则是莫大的鼓舞。

三、“三心”是促使学困生“脱困”的基础

很多学困生都有自卑心理，开始往往不太愿意和老师交谈，老师千万不能气馁，要持之以恒，逐步打开学生的心灵和心结，帮他们重拾自信。要用“爱心”激发学困生的学习热情。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。把爱心和微笑带入课堂，耐心细致地做到厚爱这些学生，尊重他们的人格，以满腔热情和学困生促膝谈心，循循善诱，把学生引导到正确的轨道上来，点燃他们学习的热情。用 “诚心”去帮助学困生，对他们进行分层指导，尽可能地让每一个学生都能享受到成功的喜悦，缩短学生之间的差距，促进转化进程。同时“耐心”地指导学困生学习方法。授人以鱼，不如授人以渔。要提高学困生的学习成绩，就必须教会他们一定的学习方法，好的学习方法可以达到事半功倍的效果。教师必须在课堂教学中关注所有学生，尤其是基础差的学生，让每个学生都有展现自我的机会。教师在设计问题时要根据难度的不同区别提问不同等级的学生，使所有的学生都有成就感，坚定学好英语的决心。

四、丰富教学方法和学法指导是“脱困”的关键

兴趣是最好的老师。学生是否能主动、积极、愉悦地学习，很大程度取决于英语教师的教学方法和手段。教师要想方设法让课堂生动有趣。可以采用歌曲、游戏、诗歌、绕口令、故事、小幽默等多种方式调动学生学习英语的积极性。轻松愉悦的课堂，哪怕是这些基础比较差的学困生，他们也会激情十足地全身心投入到学习中来。在课堂问题设计时，教师要设计不同程度的问题，对学习困难的学生提问一些他们力所能及的问题，对答对问题的学生及时给予鼓励和肯定；对回答不完全或未答好的，就加以引导，绝不指责。这样有利于养成他们良好的开口习惯，不仅使学生体验成功，而且还通过提醒、补充，培养学生思维的深刻性和完整性，提高思维水平。

多数学困生没有科学的学习方法，学习效率低。教师要为他们逐个分析成绩欠佳的原因，了解他们的学习方法和个人特点，注意对他们学法的指导，引导他们找到语感，为其制定行之有效的学习策略，同学间互相交流学习英语的心得、体会和感悟，使学生养成良好的学习习惯。

五、发动周围的力量是“脱困”的翅膀

（1）结成一对一帮扶对子。在课堂教学中有意安排优等生与学困生同在一个活动小组，在共同合作、探究的同时，潜移默化地让学生受到思维方式、学习方法的熏陶。给优等生帮扶学困生的任务，让他们结成帮扶对子，共同学习、共同提高。各帮扶对子之间开展比赛，看哪一对提高得快，效果好。

（2）经常与家长沟通，争取家长的积极配合。孩子的健康成长离不开家庭教育。我们应和家长结成同盟军，及时向家长反映学生的每一点进步，因为父母对子女的肯定和赞扬将增加学生的自信。

美国著名教育心理学家戴维·刘易斯说过：“孩子就如同一粒种子，只要有一块沃土，有一种适宜的环境就可以开花结果。”从事教学工作以来，我将学生真正视为有思想、有情感的生命个体，在尊重学生的基础上，创设出和谐的师生关系，并对学生给予充分信任和鼓励，抓住学生的特点，因势利导，帮助学生树立自信心，促其成才。转化“学困生”的工作不可操之过急，要有耐心，持之以恒。只要我们用爱心、诚心和耐心去关怀他们、理解他们、尊重他们，就一定能“脱困”，并找到他们自己成功的学习方法。