巧“链接”,促积累
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摘 要： 孩提时代是知识储备的黄金期，广泛阅读、开阔视野是提升小学生语文能力的重要组成部分。教师应巧妙地将课本知识与课外积累紧密“链接”，让低年级学生在课堂学习的同时与古诗词、历史典故、自然科学等亲密接触，感受语文学科的综合性、开放性。
关键词： 语文课堂教学 低年级学生 阅读教学
语文新课程标准十分重视学生的语言积累，对学生的阅读量做了明确的规定：小学生六年的课外阅读总量不少于145万字，其中低年级学段不少于5万字，要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命。而现实生活中，多数孩子热衷的是网络游戏、卡通漫画，即使阅读，通常也是图片多于文字，阅读范围、知识储备率受到一定的冲击，因而在课堂上，当老师问及某些课本以外的相关知识时，多数小朋友一脸茫然，一问三不知，弄得老师哭笑不得，感觉现在的小朋友知道得太少了。
如何结合语文课堂教学，引导低年级学生触类旁通，感受语文天地的“无限大空间”呢？
一、由课文延及诗词，让学生徜徉于漫漫诗海
唐诗宋词是我国灿烂文明史中一颗璀璨的明珠，涌现出众多的诗词大家和数不胜数的千古名篇，不少诗人的趣事佳话一直为人们津津乐道。教学古诗时，我总会想方设法让学生透过这简短的二三十字，了解诗词背后更多更好的人与事。
如在学习了《春雨》、《春晓》这两首古诗后，我设计了三个小练习：（1）你还知道哪些描写春天的古诗？（散文、诗歌也可以）（2）擅写山水的诗人有哪些？找到他们的代表作。（3）你最想了解哪位诗人？练习讲一个有关他的小故事。学生们通过收集、查找，抄下了不少名篇佳作。课堂上，我除了设计“古诗竞背”、“古诗知识小问答”、“诗人趣事佳话”等环节外，还将朱自清的散文《春》中的片段与《咏柳》、《小池》等诗句对照着朗读、吟诵。这样，诗人惜春爱春的情怀、作家奋发向上的人生态度在师生互动中相辅相成，在学生心中碰撞、交融，诗使文更为雅致，文使诗更有韵味，正如大作家雨果所说：“书籍是造就灵魂的工具。”
二、由课文延及典故，让学生漫步于历史长卷
“兴趣是最好的老师”。低年级学生尤其爱听故事，我就抓住这一契机，从“趣”入手，由此及彼，引领学生走进历史，扩充知识。
在学习《花木兰从军》之前，我告诉学生：这是一个好听的故事，你想听吗？在学生的积极性被调动后，我要求学生选择自己喜欢的方式去了解花木兰，或观看影片，或向家长询问，或翻阅书本，或上网查找资料。在学生的大脑“储备库”里预先有了影像或文字信息后，课堂上学生结合课文词句主动交流，介绍当时的时代背景、朝廷征兵的要求，从而轻而易举地解决了“花木兰为什么要女扮男装、替父从军”这个问题。在学完课文后，孩子们兴致未犹，又补充介绍了花木兰从军的历程，吟诵了《木兰辞》。这时我又由课文内容衍生出以下几个问题：（1）我国古代历史上还有哪些女英雄？谈谈她们的故事。（2）除了“木兰从军”，你还知道哪些历史事件？说一、两个听听。（3）谈谈成语故事，了解更多的历史人物和事件。
三、由课文延及自然科学，让学生感受生活的美好
1.结合课文，引领学生欣赏祖国壮丽河山。
每学期课本中都会安排“秀美山川”单元，旨在让学生了解祖国秀丽风光，激发学生爱国热情。这一篇篇课文宛如一颗颗珍珠，如能适当加工巧妙串接，必是一件光彩夺目的稀世珍宝。
在学习《鸟岛》、《台湾的蝴蝶谷》之前，我让学生大量搜集与课文有关的资料。课堂上，小朋友们各显神通，朗读背诵、交流补充、即兴作画、当场表演。美丽的青海湖鸟岛、迷人的台湾蝴蝶谷令他们赞叹不已、流连忘返。随即，我话锋一转：“我们伟大的祖国有许多美丽的风景区、野生动物保护区，你还知道哪些？”我的设问，将学生的阅读兴趣又引向了另一领域。秀丽的风光、可爱的动物令他们兴趣倍增，一时间，人人争相介绍，个个不甘落后。
2.结合课文，引领学生了解民俗民情。
我们的祖国人口众多，是个多民族的大家庭，学生对本民族或少数民族的风土人情、传统习俗应当有一定的了解。在学习《识字1――传统节日》时，我要求学生“沉入”课本，结合自己的知识经验、生活实践，交流“春节”、“清明”、“端午”、“中秋”这四个节日的来历以及自己的见闻、感受，单一的词串立刻转化为一幅幅生动的画面，接着我又要求学生将课本延伸下去：查询我国其他的传统节日；了解少数民族特有的节日和传统习俗。这样一拓展，使得一篇识字引出多篇书目，学生既丰富了课外阅读，又了解了祖国多民族文化的共生与和谐。
经过长期实践，低年级小学生的阅读量、知识巩固率大大提高，课堂上不再死气沉沉，“你方唱罢我来和”的场景天天都有。这变化告诉我们：教师要学会不失时机地、千方百计地钻教材的“空子”，做学生阅读的“导航仪”。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。课内课外的结合、交融，能让低年级学生感受到语文天地的宽广，感受到学语文、多读书的无限快乐。