“文包诗”课文的教学方法:借文悟诗,入境体情

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苏教版教材中有类课文是由故事和古诗两部分构成，故事是诗歌意境的展现，而诗歌则是意境的凝聚，我们把这种形式称作“文包诗”。在教学实践中，我认为，“文包诗”的教学旨在引导学生借文悟诗，入境体情，同时在学习过程中鉴赏美文佳句，受到美的陶冶，培养爱美的情趣。

一、诗文比照，品悟语言的魅力

“文包诗”形式的课文是苏教版教材的创举，作者用现代语言把诗人的创作经过编成故事告诉学生，同时又巧妙地将古代语言的诗歌融入其中，古今语言之美相互辉映，相互补充。因而“文包诗”阅读教学既要引导学生感受古诗语言的魅力，也要引导学生体会现代语言的魅力。

1.品析词语

叶圣陶说过，“阅读最紧要的在于多比较，多归纳，多揣摩，多体会。”为此，在教学过程中，抓住一些关键词语，品评词语的妙用，是引导学生感悟语言美的重要切入点。如“黄鹤楼送别”一文第四自然段，我抓了“依依惜别”和“杨柳依依”中对“依依”的推敲；“伫立”和“站立”的比较；“凝视”与“看”的区别。通过引导学生辨析和推敲，品悟语言的精当之美，从而实现古今美文在学生感知上的双赢。

2.比照朗读

“文包诗”课文是同一内容的两种语言的不同表达形式。如“咏华山”中对山顶景色的描绘和寇准脱口吟诵的诗句是一致的。教学中我引导学生通过自我品读、男女分读、古乐伴读等多种形式的比较朗读，品悟现代语言的丰富多彩和古代语言的凝练整洁，让古今语言之美在学生的心灵中撞击出灿烂的火花，感受到祖国语言的瑰丽悠久。

二、借文悟诗，展现意境的韵味

“文包诗”课文中的“文”与“诗”虽然语言各不相同，但“文”的叙述正是“诗”的意境的展现。例如：“每逢佳节倍思亲”一课教学中，诗人背井离乡，无时无刻不在思念自己的亲人，为什么作者在这里要用一个“倍”字？请学生抓住“文”中相关内容说说自己的看法：王维自小离乡，在外漂泊了许多年，重阳节家家户户张灯结彩，登高远眺，此时更显诗人形只影单，触景生情，思乡之情倍增。展现意境的韵味不仅仅局限于从文到诗、借文悟诗的过程，有时还要引导学生在“文”与“诗”中走个来回。教学的最后，我以“这样的情景可以用哪几句诗来概括呢？”的追问又把学生的思路由故事引回了古诗。这样从诗引到文，又从文回到诗，突出了“文包诗”文章的教学特色。

三、入境体情，激感的共鸣

“文包诗”的课文在结构上一般都有两条线索：一条是事情发展的线索，即诗人的所做、所为、所说；另一条则是情感发展的线索，即诗人的所思所感所悟。这两条线索不仅交织并进，贯穿始终，而且是诗文一体，情境交融的中枢纽带。

教学“但愿人长久”一课时，我紧扣“苏轼是在什么样的情况下写这首词的？文中诗人的情感先后有什么变化？”这两个思考题引导学生入境体情。前一个问题是对事情发展的追踪（“中秋望月”―“忆事”―“吟诗”）；后一个问题是对情感发展的体察（“心绪不宁”―“埋怨”―“宽慰”）。在理清了诗人情感脉络的基础上，我又设计了感情朗读、看图想象、角色表演、联系生活等方式引导学生深入情境，激感共鸣。

四、读写结合，拓展练笔的空间

1.诗改文的仿写

“文包诗”的形式给我一个启示就是语文教学要引导学生举一反三，可以指导学生进行一些诗改文的习作练习，提高学生使用语言的能力。如在教学“但愿人长久”一课时我选取了李白的《静夜思》让学生模仿课文写一写。因为这首诗同样也是意象鲜明，表现思念家乡，思念亲人的感情。

2.在生活中创作

“文包诗”的形式，巧妙地将诗人的创作经过与诗歌联系起来，它给学生的另一个启迪是诗歌的创作来源于生活，是触景生情、情动辞发的结果。因而，我让学生来到山脚下、田野里、池塘边、柳树下……当一回小诗人。学生竟然见花赞花，见柳咏柳，写下了一篇篇优美的“文包诗”习作。

总之，“文包诗”这类课文的教学，既不同于单纯的古诗教学，又有别于普通的阅读教学，它要求在教学中要做到诗文一体，情境交融、读写结合。