高中英语课堂提问教学策略探究

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课堂教学本质上是语言性的交流。英语课堂就是一个充满语言符号的场所，是师生彼此开展对话交流的舞台。无论是在以教师为中心的IRF基础性话语结构中，还是在注重学生主体的IRFR话语结构中，“问题”都是英语课堂最重要的语言符号。提问是诸多师生语言形式中最主要的教学方式。可以说，提问是课堂语言最主要的载体。课堂提问是指教师在课前预设的基础上，在教学中生成适当的问题引导学生积极参与对话与思考，以实现预期教学目标的过程。在高中英语课堂中，学生已经具备了一定的英语表达能力，因此，通过教师的有效提问，可以激发学生参与英语课堂教学的欲望，发展学生的英语使用能力和英语思维方式，提高教师、学生、文本三者之间互动的质量。然而，当前的高中英语课堂中，教师依然拥有绝对的课堂话语权，部分教师的提问还是存在扼制学生思维发展、冷落学生参与热情、消解学生学习主体地位等问题。为此，笔者从问题类型、提问语言、理答方式三个方面入手探讨高中英语课堂提问策略。

一、增加参考性问题在问题类型中的比重

教师的课堂提问类型可简要分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是教师已经知道答案或者答案能在相关工具中找到，提问只是为了考查学生对语言知识的掌握情况，又称为封闭性问题，一般包括是非、对错的选择性问题和事实、回忆性的问题。参考性问题是指教师所提的问题没有预设的答案，提问的目的在于发散思维寻求信息，又称为开放性问题，一般包括推理、评价性的问题和批判、创造性的问题。

在高中英语教师所提的问题中，展示性问题占主导地位，明显多于参考性问题。这在笔者对英语阅读课的观察中得以证实：教师一节课平均要提问41次，其中展示性问题占80.5%，参考性问题占19.5%。从总体上看，当前英语教师课堂上所提问题以展示性问题为主，意在落实词汇、语法，理解语句所表达的意思，这些问题对应试较为有效，因为一旦发现错误，教师可以及时纠正反馈。但参考性问题的不足使学生发展英语思维、参与课堂英语对话的可能性极大地降低，学生英语语言的组织能力、表达能力和交流能力也难以得到锻炼，语用功能被严重弱化，阅读材料所包含的人文价值难以发挥其潜在的功能。

面对高中英语课堂展示性问题过多、参考性问题不足的现状，教师需要在提问中切实提高参考性问题的数量。参考性问题是课堂对话和交际的重要载体，符合教学情境的参考性问题能够为学生创设积极参与的环境，让学生主动融入教学，用英语陈述观点、展示智慧，最大限度地促进课堂互动，提高学生的英语思维能力和口语表达能力。因此，教师可以在预设时设置一定数量的参考性问题，如在阅读材料核心句理解中提开放性问题，在课文主题探讨中提评价性问题，在课文细节中提澄清性问题等引导学生思考，扩大课堂对话的空间，在对话和交流中分享学生不同的智慧成果。通过设计更多的参考性问题，抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。

二、运用多样、清晰的提问语言

英语课堂提问是语言符号的传递与交织，有效的课堂提问其语言必须是多样的、清晰的。

1.多元使用提问语言

教师多元的提问语言能够向学生提供丰富的语料刺激，扩大学生英语词汇的输入源。因此，从语料库的角度看，分析教师的提问语言，就要分析教师提问中的词汇数量和复现率。笔者通过对英语阅读课教师提问语言使用情况分析后发现，教师的提问语言侧重一级高频词的运用，对学生产生语言刺激，但存在着较高的重复性，提问语言的多元性有待进一步加强。

语言是交流的工具，教师丰富多样的语言能够为学生提供更多的词汇信息和语言输入，而过高的一级词汇复现率不利于学生词汇能力的发展。因此，教师可以通过使用关键词汇的近义词、近似含义的词组等让教学语言更加多元。

2.清晰表述提问语言

在英语课堂提问语言表述上，教师基本能够清晰地陈述问题，但也有部分教师对部分问题表述不清，或者因提问过于笼统而通过分解成小问题逐步升华。

教师需要在预设问题时精心推敲每个问题的语言组织结构，做到言简意赅和口语化；在生成问题时，以英语的思维逻辑组织语言，基于高中生的英语发展水平提出简短、指向明确的问题，引导学生深入思考。

此外，基于高中英语课程标准，英语教师的提问语言不能过于简单，句式也应多样化，富有挑战性，要相信学生能够通过上下文语境理解新词或难句。教师对于提问语言的难度要有准确把握，学习者只有在理解了稍高于他外语水平的结构所包含的信息时，才能习得这一结构。

三、实施以针对性评价为主的理答方式

教师理答是教师对学生回答问题情况的反馈和评价，包括对学生回答内容正确性的判断和回答内容所包含的价值判断，它直接关系到学生积极回答问题的参与性。实验表明，有效理答直接与学生积极回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与到学习活动中。教师的理答方式主要有：重复答案性评价、笼统性评价、针对性评价、转问、追问等。其中，重复答案性评价、笼统性评价、转问等理答方式不利于促进学生参与课堂教学，不能发挥提问促进学生英语思维发展的作用，教师应尽可能避免使用；而针对性评价、追问等理答方式由于对学生的英语表达、英语思维都能直接给予准确的强化反馈，能够发挥维持学生积极参与课堂学习的热情的作用，教师应在理答中更多地运用。

1.减少无意义评价

笔者认为，重复答案性评价、笼统性评价、转问等理答方式都是无意义的评价方式，对学生的英语能力和英语水平不能起到促进作用，教师应改变无意义评价出现频率过高的现状，尽量减少它们在课堂提问中的出现。

重复答案性评价即教师复述学生的答案以示反馈，这种评价没有就学生回答情况做出正误判断，也无法提供指导性意见，对于学生英语学习和英语语言表达情况很难进行价值性的引导。笼统性评价语言常用于控制话轮，缺乏具体的语意，难以发挥促进学生思考或强化学生参与的作用。通常教师会使用“OK”，“Yes”，“Very good”，“Excellent”，“Thank you”，“All right”等这类评价。转问即当学生回答不出问题时转向其他学生提问。这种理答方式可能会使学生自尊心受到伤害，从而导致其学习动机、课堂参与热情和学业成绩的下降，流失了让每个学生都参与到课堂对话中的机会，教师应将转问转变为引导和追问，帮助学生理解英语学习内容，逐步树立英语对话的信心。

2.增加指向性评价

课堂提问中，教师若能很好地使用针对性评价、追问等具有明确意义或者思维指向的评价，则可帮助学生突破思维障碍，提高学生英语表达水平，提高高中英语教学的有效性。

针对性评价，即对学生的回答情况及时做出富有个性的评价以示理解，这其实就是教师自我解答“学生的回答好在哪里，不好在哪里”，及时纠正偏差，启发思维，使学生在应用中养成良好的语言习惯和表达能力。就当前教学而言，针对性评价在课堂中出现的频率不高，亟待教师予以关注。如在学“Harry Potter”时，教师问学生：“What is the main idea？”学生回答：“J·K·Rowling wrote a series of books about Harry Potter and it's a world of magic and wonders. ”教师的评价是：“Quite well. You got the key words and expressed fluently. ”这样就明确了学生回答问题的正确性和语言表达能力的有效性。

追问，即教师向回答问题的学生追加问题以帮助他们更好地掌握学习内容或提升回答水平的过程。有效的追问作为课堂亮点生成的契机，将成为宝贵的教学资源。常用的追问方法有：让学生解释一下他为何这样回答，让学生举个例子来说明他的回答，让他们描述一下如何理解阅读材料中的某句话等。在学生回答问题后，顺着思路逐层深入地追问下去，学生的认识会逐步趋向深化，追问就能达到丰富回答内容、拓宽学生思路的效果。如在询问学生是否喜欢音乐时，学生回答“Yes”，教师紧接着追问：“Has anybody got any information about musical style？ What kind of music do you like？ What's the characteristic of this music？ Any songs belong to this kind of music？ ”引导学生对音乐类型有清晰的理解。

课堂教学效果在很大程度上取决于提问的质量。通过课堂提问，学生的语言反馈能使教师及时地调整教学过程，使英语语言得以在教师、学生、文本之间不停地流淌，促进学生综合运用语言能力的提升。面对外语习得外部环境的缺失，教师应通过提高英语课堂提问的有效性，引导学生勇于质疑问难，促进学生启动更多的话轮，开展更加深入的交流，使高中英语教学更加充满活力。

（作者单位：江苏省新沂市第一中学）