新课程实验开展校本教研的途径与方法
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丁云，北京市通州区潞河中学特级教师，先后评为“省级先进班集体班主任”、“全国先进班集体班主任”、全国“九五”、“十一五”教育部规划课题先进工作者；《中国教师报》“教育家成长工程”特聘专家，中国教育科学研究院教育科技研发中心 “十二五”教育部重点课题总课题专家组成员，首都师范大学特聘全日制教育硕士指导教师；有30余篇或获奖，先后承担或参与全国教育科学“九五”、“十一五”、“十二五”教育部规划或重点课题研究。
中学教育科研处（室）是实施新教育改革最直接、最具体、最基层的基础教育的科学研究机构，又是提高办学效益、保证教育质量、进行教改实验及为教师提高素质提供服务的职能组织。中学开展教育科研应履行下列职责：对学校培养教师有参谋咨询的职责；向教师提供教育教学新理论、新经验、新教育教学案例；指导教师钻研教育教学理论，进行实践探索，总结经验，上升理论，撰写论文，承担教改实验，承担科研课题，提高教师素质和业务水平；发现和激励教学能力强的教师提高水平，脱颖而出成为学科带头人或骨干教师，并推广这些教师的经验，宣传他们的理论，促进教师间相互切磋，共同提高；促使经验丰富的教师与教学新手实行“结对子”传帮带，使新教师在教育教学中爱岗敬业，刻苦钻研，大胆实验，迅速进入角色，胜任教育教学工作；鼓励教师结合教育教学中的难点或热点问题，进行专题研究、探索、实验、总结，成为学科带头人。总而言之，中学开展教育科研，对学校的教师队伍建设、优化教、优化学、上水平、出人才、出成果，具有多元化的功能和作用。
1.建立健全以老带新的指导教师制度
青年教师是学校教师队伍中的有生力量。他们具有较系统的专业知识和较扎实的理论基础，朝气蓬勃，思维敏锐，易于接受新鲜事物，但是由于缺乏经验，在教书育人工作中难免出现差错，这对他们的成长和教育教学工作是不利的。为了解决这一矛盾，采取以老带新的指导教师制度，由经验丰富的老教师与青年教师“结对子”，进行传帮带，使得青年教师在职业道德、职业精神、治学态度、实践经验、教书育人等方面向老教师学习并提高自己。这一举措的长远目的是为了优化师资整体结构，提高师资整体素质，建设一流的教师队伍，让优秀教师队伍可持续发展，确保素质教育的全面实施，提高学校的办学效益。对“结对子”传帮带的指导与被指导教师均应有明确的、可操作性的要求，并且每学期有检查和小结，学年有总结和总评，使之健康发展，产生实效。
2.坚持课堂教学常规检查和评估工作制度
学校的中心工作是教书育人，教书育人的实施者是教师。课堂教学常规是落实学校中心工作的重要保证，是规范教师教育教学行为的制度和手段。坚持课堂教学常规检查和评估工作制度从本质上讲是促进教师科学育人、科学施教，不断提高自身素质、改进教学、提高教育教学能力的催化剂。因而，把课堂教学常规检查形成制度并坚持下去，对提高办学效益极具现实和深远意义。不仅如此，教育科研处（室）参与教学常规检查和组织评估，可以及时发现教学管理和课堂教学中存在的问题，并提供给学校得以解决；可以发现教学薄弱者，将薄弱者提供给学校，让学校指定专人进行传帮带，使之加强科研能力，尽快改进教育教学方法，提高教育教学效果；还可以发现人才，向领导提供重点培养、锻炼、提高的对象，有利于可持续地建设骨干教师队伍。
二、新课程实验需要完善教科研内容和形式
1.以优化课堂教学方法为根本，抓好案例式教研模式
优化教法直接关系到教学质量和教学效益的提高。课堂教学是教师教学和学生获取知识的主阵地，是实施教育教学实验和改革的主战场，要抓好课堂教学案例式教研模式。案例式教研是指以一两节课例为突破点开展的研讨活动，以教学过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定研究计划，并在一段较长时间内围绕同一专题反复研究，探寻教学对策。研讨形式包括执教教师谈课例教学设计思路、本学科教师谈课题实验的体会与困惑、其他教师对课例进行点评、大家交流和分享本节课所获得的成果。案例式教研是扎根课堂搞科研，不断优化课堂教学方法，把课堂教学中发现的问题科研化；是探索课堂教学的科学规律，提升教师素质，让教师教书育人的内涵得到发展，最终实现科学育人的目标。案例式教研的优势在于克服了以往教研的盲目性和随意性，提高了教学研究的针对性和实效性；为研讨活动提供了一个展示和研讨的平台，全科组教师在这里共同探讨、交流与分享，获取大量信息，共同解决问题、感受成功；培养了学科组教师团队协作的精神。特别是在实现中国的教育梦，全面推进新课程实验的今天，更要深入探索教育教学的科学性和前瞻性，潜下心来扎根课堂搞科研。
2.开展教研组（室）学术展示活动
教研组（室）是学校科研活动的主阵地，是研究科学理论与实验探索的基层组织。教研组（室）活动的质量直接关系到教师理论水平与业务水平的提高，关系到学校教育教学质量的全面提高，关系到新课程实验的有效实施。教研组（室）开展活动不仅要理论联系实际，而且要有前瞻性、时效性和系列性。所谓前瞻性，是不因循守旧，着眼未来，用发展的眼光研究新理论、新经验，实验新课题；所谓时效性，是不空谈，将学习、研讨与实际教学紧密结合，并且产生实际效益；所谓系列性，是抓住本学科教师现在和将来在教学中应该具备的基础理论专业知识和业务能力，有计划、有步骤地开展系列化的教研活动。传统的教研方式是单项进行听课、说课、宣读论文、总结经验、分析问题等针对性强的活动。学术展示周活动则是时间相对集中，内容集板书、普通话、公开课研究课、宣讲论文、多媒体课件评比等活动于一体的综合型教研交流活动。既称之为展示，活动就不限于本校、本学科教师参加，届时邀请其他教研组乃至邻近学校的教师参观，这种形式可以让组内每一位教师同时展示自己的功底、水平和才华，得到公正的评价和应有的肯定与推广。
3.加强学生学习方法指导
教师不仅要向学生传道、授业、解惑，更要教学生学习的方法。因此，教育科研处（室）做好这项工作对全面提高学生素质大有裨益。开展这项工作可以请创新意识强、有经验的教师在起始年级举办学习方法讲座，全面系统地讲授学习某一学科的意义、内容、方法和步骤；也可以针对学生学习中存在的问题，从理论和实践两方面进行分析、点拨；还可以在毕业年级专设心理健康讲座和学习方法讲座，从而扫除学生中考或高考前的心理障碍和思想负担，提高考试成绩。这是提优补困不可缺少的工作。
4.开展教科研交流活动
中学教育科研处（室）的中心工作是要开展教育科学研究，用教育科学研究成果促进教育质量和办学效益的提高，多出人才，出创新人才。除此之外，重点中学的教育科研处（室）还有主动承担用科研成果帮助扶持薄弱学校培训师资、提高教育质量和办学效益的义务。我们是社会主义制度下的学校，办学的基本宗旨一致，育人的根本目标一致，校际间的利益一致。因此，学校间要密切交流，辐射科研成果，携手并进，开展形式多样的教科研交流活动。如邀请友邻中学观摩公开课、研究课、示范课以及学科学术展示活动，应邀派出教师赴友邻中学讲学、讲课，应约与友邻中学的相关年级实行对流等。选派教师去友邻中学或教研机构参与研究教育教学理论，参加教材分析、教法改革以及听课、评课和说课。反过来，对方学校或教研机构可派出教师或专家定期到本校跟踪听课并参与相对应学科教研组的研讨活动。诸如此类的在职培训与脱产进修相比较，既有异曲同工之妙，又有针对性强、省时间、省人力、省财力、见效快的特点。这对缩小校际间的教育质量差距十分有益。
5.教育学术沙龙式教研模式
教育学术沙龙是由学术团体成员参加的可以自由发言的专题讨论会。教育学术沙龙营造出宽松自由的学术研究氛围，让大家探讨课改中的疑点、难点、热点、焦点，并围绕这些热点话题，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法和新模式。
三、新课程实验需要推出教科研成果
1.鼓励教师撰写教育教学论文
教育教学既是科学，又是艺术。说它是科学，是因为从事教书育人工作不是随心所欲就能成功的，而是按照教育学、心理学、教学法、教育法指出的科学理论，有章可循、有法可依地培育一代新人的神圣工作；说它是艺术，是因为在统一规定的法则、原则、范本的前提下，教师可以不拘一格各展才华，在三尺讲台“演出育人的活话剧”。教学有法，教无定法，八仙过海，各显神通。这就要求教师勇于改革，敢于创新，在实践中不断总结经验，并且上升为理论。几经磨砺，从必然王国进入自由王国，从教书匠跨入科研型教育教学专门人才的行列。因此，中学教育科研处（室）责无旁贷要鼓励各学科教师撰写学术论文。这项工作的出发点是激励教师学习、实践、总结、提高，归宿点是建设实践能力强、理论水平高的素质全面的教师队伍。践行每周写一点教育反思、写一篇教育随笔；每月写一篇精品教学设计；每学期展示一节公开课；每学年写一篇教育教学论文、读一本教育名著、承担或参与一项科研课题研究。因而，每学年举办一次教师教育教学论文评选活动大有必要。经过评审鉴裁，把优秀的论文分门别类的整理，编辑成册，广泛交流，推陈出新，逐年上升，创设教师重视科研的氛围，促进科研兴校。
2.承担教育科研课题
课题研究式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式，即以研究课题的方式实施培训，目的是提高教师的教学能力和教育科研能力。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内围绕同一专题反复研究，探寻教学对策，逐步解决。它是源于教学、服务于教学的研究。中学承担教育科研课题，是建立在广大教师亲自参与教学实验、总结经验、升华理论、撰写论文基础上的教育科研工作。但它又不是泛泛的各选命题的科研工作，而是根据教育行政部门下达的涉及全局性、具有宏观指导性的课题，结合本地区、本校教育教学中普遍关注的当下中学生德育、青少年心理健康、青春期教育、家庭教育、班主任工作和方法等方面的论题进行深入细致的研究，探索出符合教育规律的科学方法，是用理性的方法指导教育教学工作，促使广大教师重视科研避免主观性，运用理论避免盲目性，科学育人避免随意性，从而使学校教书育人工作步入科学的轨道，建设出一支素质高、能力强的教师队伍，培养出基础知识扎实、创新精神强劲、国家建设急需的人才。
教师如何承担教育科研课题？一是定题。根据自己在教育教学中遇到的问题选择自己的课题，注意取熟避生，宁小勿大。二是遵循科研方法制定研究计划。研究计划要符合实际情况，具有可行性、可操作性，避免盲目性、随意性，使课题研究有序进行，提高研究有效性。三是立项。课题立项是将课题向上级业务部门申请备案，以便接受检查和指导，在课题研究过程中接受培训或参加研讨会交流经验，课题得以立项有利于课题研究的开展。四是课题研究阶段并建立科研档案。课题研究的过程可分成几个具体的阶段：选择研究对象、问题调查与诊断、选择科学合理的方法进行探索、对问题进行系统分析、做好阶段总结、收集和保存过程材料、建立科研档案。五是结题报告。报告要将立项申请表、研究计划、调查材料、阶段总结、结题报告和研究过程中获得的证书、上级业务部门的批准下达书、发表的相关论文装订在一起，写一篇将实践经验上升到理论，总结课题研究得出规律和结论实验报告。
四、新课程实验需要发现培养教科研人才
1.举办青年教师课堂教学竞赛发现教科研人才
青年教师是学校建设中的生力军，是科研兴校的有生力量。他们易于接受新信息和新的科研成果，可塑性强。但是，由于主观与客观诸多因素的影响，他们之间也存在着基本素质参差不齐的状况，具体表现在钻研教材的深度、改革教学的力度、精讲精练的程度、张弛并济的进度等方面。为了缩短这一差距，年年举办青年教师课堂教学竞赛不失为一种现场练兵的好方式、好手段，从而达到取长补短、提高教学能力和教学艺术水平的目的；认真推荐勤于钻研、勇于改革、教绩优良的教师上示范课或研究课，并且把效果佳、反响大的课堂实况录制下来，加以推广，使之在本校、本地区乃至全国产生影响，发挥作用。
2.实施名师工程建设培养教科研人才
实施名师工程。首先，认定一批思想政治素质好，教书育人水平高，改革创新意识强，教育教学能有引领和示范作用的教师为领头教师。学校对他们要重点培养，合理使用，还要分期分批派出去进修深造，让他们在教学第一线尽展才能，发挥“领头羊”的作用。经过一段时间的实践，看他们总结的经验是否符合教育教学的科学性；听他们周围的同事对他们为师、治学、待人的评价；访他们所教的学生及家长对他们教育教学的反映；查他们的教育教学和科研成果是否居于前列。通过这样几个回合的考察，筛选出他们中的佼佼者树为骨干教师，并大张旗鼓地宣传、表彰，让他们参加教学及论文竞赛，参加学术研讨会，走出去“亮相”，使他们在本地区、本省（市）产生一定影响，提高他们的知名度。然后，再经过一段时间的实践检查和信息反馈，他们中的那些更优异者自然涌现出来。这样树得起、推得开、叫得响的专家型名师就名正言顺地产生了。至此，名师工程阶段告成，下一轮又将重新开始。这样树起来的名师，本校师生佩服，社会舆论公认，各级教师研修部门信服。
中学开展教育科研是学校实施科学管理，提高教师素质和教育教学质量的重要环节。教育科研工作的开展离不开领导的重视、关心和指导，也离不开其他处室的支持与协助，更离不开各学科教研组和广大教师的积极参与。只要具备了这些条件，教育科研工作定然会扎根于教育园地的沃土中，枝繁叶茂，硕果累累。