会计专业实践教学体系的构建

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇会计专业实践教学体系的构建范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：会计实践教学，是培养学生动手能力、缩短人才培养目标的最佳方式。本文在分析会计实践教学意义的基础上，提出在高等教育中应根据课程、教学阶段设置实践教学目标，在实践教学中分角色完成会计岗位工作，分项目体验会计工作职责，分层次教学以做到因材施教。

Abstract: The practical teaching of accounting is the best way to develop students'' practical abilities and shorten the training objectives. Based on the analyzing the significance of accounting practical teaching, this article proposed to set practical teaching goal according to curriculum and teaching stage and complete the accounting job with different roles in practice teaching, experience duties of accounting work with different projects, and implements different-level teaching in accordance with their aptitude.

关键词：会计；实践教学；教学体系

Key words: accounting；practice teaching；teaching system

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）09-0269-02

0引言

随着我国经济环境的不断发展变化，对会计人才的需求模式也发生了变化，传统的会计实践教学模式已很难适应现代经济社会的需要，其局限性以及与素质教育的不适应性也越来越明显。强化会计专业实践教学应当成为高等院校会计专业人才培养必需的要求，构建会计专业实践教学体系则是完善会计实践教学的必经之路。会计实践教学，是培养学生动手能力、缩短人才培养目标的最佳方式。通过实践教学不但有助于会计理论教学质量的提高，而且在培养学生的动手能力、分析问题的能力、继续学习的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等方面起着不可替代的作用，是会计学科理论与实践结合的最好形式。

1会计实践教学的作用

1.1 会计实践教学是理论教学的补充和延伸会计实践教学是相对于会计理论教学而言的。会计学是一门实践性很强的学科。对于学习会计专业的学生而言，单纯的理论课教学无法使之充分掌握会计专业的知识体系和专业技能，还必须通过会计的实践课程进行实际操作，才能加深对会计理论知识的理解。通过实践教学使学生在理性认识的基础上增加感性认识，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，在理论与实践的结合中强化其理论学习。

1.2 会计实践教学可以培养学生的专业能力会计实践教学主要是以培养学生掌握专业知识、增强实务操作技能为主要目的。通过会计实践教学体系的构建，在一种有计划、有组织和系统科学的教学活动中，使学生具备会计专业能力和从业能力，能在工作后迅速进入工作状态，担当起一定的工作职责，能处理常见的经济业务。

1.3 会计实践教学可以培养学生的社会适应能力社会适应能力是指包括创新精神与创新能力、学习意识与学习能力、团队精神与职业操守等在内的多种能力的组合。会计实践教学具有实践性、启发性和探索性，通过一系列的实践教学活动，可以提高学生的综合素质，在培养学生的社会适应能力等方面具有理论教学无法比拟的特殊作用，是培养高级会计人才的必要环节。

2会计实践教学体系的构建

在高等教育中应把会计实践教学作为一种常规教学手段贯穿于教育的全过程，根据课程、教学阶段设置实践教学目标，在实践教学中学生分角色完成会计岗位工作，分项目体验会计工作职责，当然还可以根据学生的情况具体安排工作，因材施教，分层次教学。

2.1 分课程高校课程是制约高等教育质量的首要因素，高校正是通过系统地编排各学科的教学内容和教学设置完成其人才培养的目标，是将教育理想转变为教育现实的重要条件。目前高校本科会计专业教学计划中其主干课程基本按照“基础会计学——财务会计学——成本会计学、财务管理——审计学——高级财务会计学”的顺序设置，并且根据不同的课程均相应设置了实践操作环节或单独开设了实践课程。素质教育理念下，会计专业主干课程实践环节的设置要力求全面性、系统性和灵活性。全面性要求课程建设要宽口径，涵盖面要宽；系统性则要求课程之间要彼此协调，避免重复和遗漏；灵活性就是要紧跟时代要求，符合市场需求和经济发展的需要。具体如表1所示。

2.2 分阶段分阶段实践教学的前提是充分认识到学生在本科学习阶段对于知识掌握的阶梯性和层次性。高校课程一般分为基础课和专业课。基础课旨在培养学生的综合素质，不分专业普遍设置。专业课又可以分为专业基础课，专业理论课和专业实践课。专业基础课与专业设置密切相关，会计专业的专业基础课主要是是学生了解会计运行的内外部环境，掌握市场经济的特点和运行规律，是学生继续学习专业知识的基础，一般在一、二年级开设；专业理论课一般在二、三年级开设，主要以理论教学的方式讲述专业知识，实践教学应侧重于案例分析，应注重理论与实际的结合；专业实践课则是培养学生将理论运用于实践，解决实际问题的课程。素质教育注重学生技能结构的合理性及其综合运用性。因此专业实践课程要注重实务化和可操作性，使学生有如身临其境，通过仿真实验培养就业能力、创新能力和学习能力。

2.3 分角色传统的实践教学很多就是“课本业务的重复”，缺乏从培养职业判断的角度来进行课程的设置和开发，对学生能力提高有限。“角色扮演”贯彻素质教育思想，以能力培养为目标，通过仿真的实验环境、精心设计的角色，将互动与创新贯穿于实践教学当中。在实践中“以学生为主体”，将课程内容任务化，通过教学设计让学生参与不同的角色以进行职业体验，真正实现“做中学，学中做”，培养学生的表达能力、与他人协作的能力以及信息技术运用能力等，而且在仿真的环境中增加直观感受，使学生了解会计工作流程和基本职责，培养其职业判断能力。

2.4 分项目分项目可以从不同的角度来区分。从某一单独课程来说，可以按照章节的内容设置单项实验，课程结束后进行本课程的综合实验；而从专业的角度来看，也可以将每门课程作为单项实验，全部课程结束之后的专业实习作为一个大的综合实验。如在《基础会计学》课程教学中，在相关章节的理论教学之后随之进行诸如：“凭证的填制与审核”、“账簿的开设与登记”等实验，期末再另外安排时间对本课程所涉及的经济业务做一次综合汇总。在仿真实验室里，学生从建账开始，按照会计核算的基本程序和方法依次进行相关工作直至完成报表，使学生在实践中加深对理论的认识和掌握。当学生学完大部分专业课程之后，在最后一个学年各高校都会安排学生进行专业实习和毕业设计，很多学校为了提高实习效果还与企业合作建立实习基地。在专业实习中，学生作为“准会计人员”直接参与会计的实务工作，在真实的会计工作中应用所学过的专业知识，学习课堂上接触不到的业务、知识，在实践中发现并提炼问题，提高分析问题及解决问题的能力。而毕业设计则使得学生参与到科研中去，在教师的指导下，接触并探究本课程的前沿，不仅有助于学生扩大视野、巩固专业知识，而且对学生学习能力、创新能力的培养有很大帮助。

2.5 分层次在高校屡屡扩招的今天，我们必须承认，即使考到同一院校，学生之间也是有差别的。所谓因材施教就是分层次教学的具体体现，具体就是在教学中教师要以学生为主体，关注每一个学生的特殊性，对不同层次的学生实施不同层次的教学要求，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与目标科学地联系在一起，最终不同层次学生均能得到最充分的发展与提高。对于一些在智力、精力方面超群的学生，教师可适当“开小灶”、加大任务量，设置研究课题，培养适应社会发展的高、精、尖人才。

3结束语

通过会计实践教学，我们深刻体会到这种教学方式可以进一步激发学生的学习兴趣、培养学生创新能力和引导学生培养其自学能力。学生在实践中发现问题，在实践中解决问题，并且通过自学和向他人学习不断的将新知识补充到自己的知识体系中，使学生在实践中掌握了科学研究的方法，不仅具备了很强的专业能力，而且也拥有了可持续发展的能力，学生必将终身受益。

参考文献：

[1]王晓晖．素质教育理念下会计实践教学研究[J]．价值工程,2011,(7):210.

[2]杨克泉，吕立伟．应用型会计本科教学体系构建[J]．财会通讯·综合（下）2009（8）：119.