信息技术与财会专业课程教学整合的几点体会

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【摘要】随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术与其它学科相互融合将创建一种新的教学模式。笔者就这一模式――信息技术与财会专业课程教学整合进行探讨。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，是具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实践为发挥学生的主体性、创造性提供了良好的基础。

一、构建超传统的学习环境，培养学生自主学习的能力

信息技术与财会教学课程的整合，可以建构出一种超传统的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流，以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索。

信息技术与财会教学整合不是简单地把信息技术作为辅助教学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，让学生在一个超大空间思考，通过利用便利的信息技术手段，自主地参与到学习中来，这是培养创新人才所需要的。

二、学生信息素养的培养是教育教学不可或缺的内容

学校的课堂教学作为传统的教学组织形式，在培养学生信息素养方面具有“主渠道”和“主阵地”的作用，应将信息素养的精神、意识整合到课程和教学的要求中去，贯穿于整个教学活动的始终，使学生的信息能力得到培养。

对于财会专业的学生，毕业后即将就业，现实的社会需要他们具备多种技能。各种岗位采用信息技术已非常普遍，如人员档案的管理、专业软件的应用、工作流程的设计与管理、日常文字的处理、信息的搜集与分析等等；信息技术能力的具备与应运，已成为衡量学生素质的要素之一。在学校的教育教学过程中，教师对学生信息素养的培养应融入教学全过程。教师整体的信息素养状况对学生信息意识的启发和学习热情有直接的影响。只有教师们掌握一定的计算机网络操作技能，学会使用常用的工具性软件，并转变教育观念，培养和强化信息意识，开发和利用网上信息为教学服务，才能创设培养学生信息素养的学习环境，组织引导学生使用多媒体手段，全方位地感知，认识学习对象，创造性地解决问题。

我国信息素养教育起步较晚，社会的快速发展需要与时俱进，学校的教育教学更是责无旁贷。

三、财会学科的专业特点需要信息技术的平台

信息技术手段在会计领域的应用，使会计呈会计电算化网络会计会计信息化发展的趋势。电算化会计，通俗的理解就是在电脑上进行会计核算，现已是财会人员必备的素质之一。电算化会计的教学任务是教会学生如何操作财务软件，如果单靠传统的黑板粉笔教学手段，根本无法达到教学目的。因此，开发教学通用财务软件，将电算化会计学科中的账务处理系统、报表系统、工资核算系统、固定资产核算系统、材料核算系统等子项目制作成一个个相对独立的课件，讲授电算化会计的一般原理及主要流程。既符合教学的要求，也可为学生日后操作应用型财务软件打下良好基础。在课件中，核算流程的每个环节都标有操作向导，并举例示范，这样直观、具体，学生听课时易于明白，容易掌握。而且，软件的交互性强，导航清晰，学生自己可以在软件上进行填制业务、编制会计分录等模拟训练，促使电算化会计教学实现实践性的目的。

财会教学带有专业特点的技能技巧的实践性，教学过程应注重这种实践性。信息技术（如多媒体技术）恰好可以利用计算机实现逼真模拟，达到以小变大，化宏观为微观，化虚为实，化繁为简，化抽象为具体，化静为动等效果，最终结果是较快实现了受教育的学生向财会技术应用型人才的转变。

四、财会实践的发展需要高素养人才

近年来财会学科的发展出现一个明显特点：一些课程的“外延”不断扩张，以至于课程之间“边界”越来越模糊；各门课程的“内涵”也处于经常变化与调整之中。如“财务会计”、“成本会计”、“财务管理”和“管理会计”四门课程存在着差异化，为了教学的便利和学生对专业知识的接受，人为进行了一种逻辑递进关系的安排。但是在实践中可不能这样泾渭分明，他们是交叉融合在一起的。在计算机和网络环境下，这种融合变得十分便捷，在实践中，计算机技术和网络――信息技术的发展，为财务会计、成本会计、管理会计与财务管理的理论和实践的融合提供了技术支持。

信息网络技术的发展，使会计实践面临着前所未有的挑战，顺应这种趋势，传承、调整、创新财会教育教学是每一位财会专业教师思考的问题。

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