兴趣?乐趣?志趣

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摘要：新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这奠定了写作课在语文教学中的重要地位，同时，也对传统的作文教学模式提出了严峻的挑战。结合自己在作文教学中的实践，我认为高效课堂下的初中作文教学，可遵循“激发学生兴趣、提高写作乐趣、培养学生志趣、丰富评价手段”的方向，吸引学生的注意力，让学生主动参与其中，从而改变传统教学模式下学生写作的被动局面。

关键词：作文教学； 兴趣乐趣志趣； 评价方式

语文教学着重语言的积累、感悟与运用，写作非常集中地体现了这一运用层面的水平。因此，写作教学在语文教学中显得尤为重要。《语文课程标准》提出了“充分发挥师生双方的主体性和创造性”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“写作时考虑不同的目的和对象”等教学要求，提倡学生“自主拟题”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感觉，沟通见解”。 但在实际教学中存在着非常多的问题，多年来形成的传统教学模式使学生变得非常被动，渐渐地他们把作文当作一种任务来完成，有的甚至把它看作是一种痛苦、一种折磨，而我们教师在批改作文方面虽然下了好大的功夫，却发挥不了应有的指导作用，如此循环，导致学生的语言表达水平偏低、语言枯燥干瘪，作文内容千人一面。因此，如何调动学生写作的积极性，使学生的语言生动形象，激活学生的创造能力成了初中作文教学的一大难题。 我认为我们应该反思在作文教学中存在的问题，把写作的自由还给学生，让学生主动参与敢于“以我手，写我口”，写出有个性、有创意的作文。

一、激发写作兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。 写作教学也不例外，要改变学生对待作文的不良心理状态，关键在于激发学生的作文兴趣。新课标要求注重学生学习的情感态度，要让学生对写作有兴趣，乐于书面表达，不只是教师要求写，而更是他自己要求作，有不吐不快、不写不罢休的表达欲望，这样才能文思泉涌，写作出好文章。我们激发学生的写作兴趣和动机，要根据学生思想生活实际，要适应学生的写作心理，作文题目宜少作限制，可采取以学生自主拟题为主、师生共同命题为辅的训练方式，让学生更好地发挥想像力、创造力，表达出自己的真切感受，实现写作的个性化。为了达到教学目标，避免学生的写作过于偏向某一方面，对作文题目可作适当的范围限制。这样，学生乐于写，甚至把写作看作一种需要，一种自我表达的需要，就能以积极主动的态度开始写作。教师要尽量激发学生的写作欲望，让他们自掘题源、自拟题目、自由写作，将胸中的激情倾泻到笔下。不断获得成功的乐趣，逐渐养成自我表达的习惯，并将此作为作文教学的第一要素。教师还可以通过经常和学生交谈，熟悉他们的生活经历，了解他们的内心世界，这如同进山探宝，会发现大量学生乐于写作的素材，由此搜集拟写的文题，既能激发写作情趣，又能促进他们进一步自掘题源。学生可通过联想进入自己题源的宝库，从而产生体验，自选角度，自定目标，表现自我，也能收到促进自掘题源的效果。

从实施高效课堂开始，我就指导学生建立成长记录袋。在教学中，我把学生的成长记录袋运用到写作练习中去，鼓励学生自由选材、自由立意、自定形式，在成长记录袋中写作，通过这种轻松的形式，让学生消除对写作的神秘感、恐惧感。在对记录袋的定期检查中我发现，不但学生的写作兴趣提高了，很多学生还给自己的作文配上了插画、衬上了底纹、色彩等，可谓图文并茂，给了我很大的惊喜。

在教学中，我利用课本的佳作来激发学生写作的兴趣。在教《丑小鸭》之后，我把握住学生向往童话世界的心理，给学生提供了几个可爱的动物、人物、甚至是卡通形象，让学生尽情地想象，把自己创造的童话世界描述出来。在教《社戏》、《从百草园到三味书屋》时，我引导学生把自己童年时有趣的故事记录下来，与大家分享。教《猫》、《蝉》《斑羚飞渡》时，我又引导他们对自己喜欢的小动物进行描写。在这些美妙情境的感染下，我发现，学生写作的热情的确提高了。

二、提高写作乐趣

有了写作兴趣，缺乏写作材料，作文也是无本之木，无源之水。学生写作文最头疼的就是缺乏材料。不研究学生写作中材料的积累，不引导学生观察、认识生活，仅在写作技巧上作指导，是很难切实地解决学生作文中存在的问题的。引导学生积累材料，要让学生留心观察对象与别的同类事物的显著不同之处，观察要有顺序，不杂乱，要完整，还可引导学生由此及彼，把事物联系起来观察，让学生运用在教材中学到的观察方法观察生活，从中捕捉和积累作文材料。写作上的“有米之炊”单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，还要勤于积累。对于教材中的优秀篇章、精彩片段、优美语句，要求学生熟读和背诵，利用课余时间简单地写一些感想或评语。鼓励学生勤动笔，及时写观察日记，并将其整理、归类，收入自己的成长记录袋中。

三、培养学生志趣

俗话说：“文如其人”。一个人的精神境界、道德品质、情感操守、志趣爱好等个性特点总要在他的文章中反映出来。提倡学生自主发展，自主探索，自主消化，变“我学写”到“我会写”，由“要我写”到“我要写”。因此，我们教师应顺应时代的发展，创新思维，鼓励学生创造性阅读，鉴赏。学生没有人生价值尺度，文章就没有灵魂；没有丰富的内心世界，文章就没有底蕴；没有真正的生活感悟，文章就没有真情。因此，作文教学应将做人指导与作文指导相结合，应将阅读指导与作文指导相结合，语文教师在每一个环节中都应把“作文训练”和“做人训练”统一起来。

四、丰富评价手段

作文讲评要让学生积极参与，让学生朗读自己的文章，积极发言评论，介绍他们的写作经验，交流心得体会，互相传阅学习，推荐并评价优秀作文。学生参与作文评改，有助于调动其写作积极性，激发学生自我完善和相互竞争热情，达到以评改促写作的目的。学生在互批互改作文中，主动地根据先前认知结构对别人的作文进行细致地、深入地揣摩，然后进行修改并写出评语。对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思考，并进行修改，评价后可指导学生订正或修改，也可让学生写作文后记，办优秀习作展览，办写作园地等。这些都可以进一步扩大作文指导的成果。

参考文献：

[1]刘静《浅谈作文教学中创新意识的培养》，作文教学研究2006.3

[2]《语文课程标准》北京师范大学出版社

[3]王松泉等主编的《语文教学概论》，高等教育出版社。