根据学生心理优化语文课堂教学
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语文教学过程是一个教授过程与学习过程的统一整体，教师是主导，学生是主体。对学生来说，学习的过程实质上就是学生在教师指导下发挥主体作用的特殊认识过程和发展过程，是一个感知、思维、记忆、想象的心理发展过程。因此，优化语文课堂教学，就要根据学生的课堂心理来设计课堂模式，处理每一个教学环节。
一.根据学习动机、兴趣的规律，提高学生的学习积极性
动机是支配和调节人行为的内部动力，学习兴趣和需要就是最好的动机。而兴趣和动机既有联系又有区别。兴趣是动机产生的重要的主观原因，又是动机的进一步发展，兴趣作为一种自觉的动机，是学习积极性和自觉性的起点。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生的学习也是这样，如果他对所学的课程“热爱”了，或者认为“需要”，他们学起来就有劲，就能克服种种障碍，取得优异成绩。
语文课堂教学的一个重要任务就是激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习目的，使学生经常具备旺盛的求知欲望。我在初中语文教学中，充分利用语文课本所呈现的材料，采用多种教学方法诱发学生的学习兴趣。例如学习顾颉刚的《怀疑与学问》，我先讲述作者幼年时考证“百子图”的故事来说明顾颉刚敢于提出疑问进行考证，从小就富于怀疑精神，一生为祖国的历史学作出了宝贵的贡献。接着用“书上说的，难道还要怀疑吗？怀疑跟学问有什么关系呢？”导入新课，从而激发起了学生对课文内容的“向往”，以引起学生的高度重视。另外，还可以利用语言、悬念、置误、质疑、观察、竞赛等方法，来提高学生对学习的兴趣。
语文教学应在教旨、教师、教材、教程、教绩等方面全面考虑学生注意力。但是，学生的注意力在一定时间内可以保持稳定，而随着时间的推移便逐渐下降。在课堂教学中，教师要在教学内容、教学环节、教学方法和教学语言等方面，去适应学生的心理，稳定和加强学生的注意力。
二.根据学生记忆的特点和规律，去布置复习内容
记忆是通过识记、保持和再现等方式，在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是一种积极能动的活动。记忆会随着时间的推移和数量的增加逐渐遗忘，削弱学习效果。我在通过了解记忆的特点和记忆规律后，从以下几方面来开发学生记忆的潜力，战胜遗忘，不断充实智慧的仓库。
1、作业要精当。所谓精，就是必须掌握有意义的内容；所谓当，就是数量适中。有味道的东西人们爱吃，有意义的东西容易记住，贪多嚼不烂，不宜消化。一篇课文，除了字词以外，完成教材规定的练习也就行了。
2、复习要及时。新学的知识开始记忆得最快，以后逐渐缓慢下来。根据这个特点，我在课堂上组织学生边学边练，趁热打铁，及时巩固；当日知识，当日复习。要求学生做作业时要先复习，后动笔，充分利用反复和再现的功能加强记忆。
3、知识要加工。凡是经过学生深度加工过的知识易于掌握。比如课后练习题，凡是需要理解的东西，如果让学生自己独立分析理解、归纳整理，记忆效果比抄袭老师或他人的好得多。
4、重难点要分散。性质相近、形式相同的复习内容集中，让人感到单调而疲劳。如果将其分散穿插，让人感到新鲜而轻松，便于记忆。例如学习《核舟记》安排两课时，第一课时的作业应以翻译文句为主，适当布置一点思考内容。第二课时的作业以理解文章为主，适当安排一些字词句练习。这样分散搭配，用内容和形式的变化、重复，加强了记忆。
5、易混的知识要分辨。近似的知识区分度很低，难以准确记忆，需要加强辨析练习。同音字、形似字、近义词等自不必说，像表达方式与表现方法，论证方法与驳论方法等，都需要教师发现、组合，布置给学生辨析。
记忆力是语文能力的前提。学生的学习就是积累知识的过程，知识的储存、再现、运用，能力的提高，智力的发展，都离不开知识的记忆。没有记忆，就没有学习。
语文教学过程的优化，是由所选择的教学过程每一阶段的优化状态构成，也是由各阶段各要素的优化状态构成。所以，要实现全过程的优化，必须使各阶段优化。
吴筱菁，教师，现居贵州铜仁。