浅析有效教学 透视“完美”细节

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自二零零一年到现在，新一轮基础教育课程改革正如火如荼地推进着。新课改的实施，给教育界吹来了一股强劲的风，其中也出现了一些比较“过”的现象：有的教师让少数优等生唱主角，表面上热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别后进生更如雾里看花，不知其所以然；有的教师过分追求情境的创设，不但冲淡了“数学味”，更影响了“双基”的落实；过分追求合作学习的形式，却使更多的学困生成了陪称，成了听众，他们在小组合作中的获益比班级教学中的获益还少。因此，对小学数学课堂教学评价的标准必须重新认识，下面将从四个方面探讨小学数学课堂如何进行有效教学。

一、面向全体学生，“人人学有价值的数学”

“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应当是适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学。“有价值”的数学是与学生的现实生活及以往的知识体验有密切的关系、是对他们有吸引力的内容。就具体内容来讲，“有价值的数学”应包括基本的数的概念与运算；空间与图形的初步知识；与信息处理、数据处理有关的概率统计初步知识等等，还包括在理解与掌握这些内容的过程中形成和发展起来的数学观念与能力，如数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力和应用意识等等。

大多数教师喜欢优秀的学生。一些公开课，教师把回答问题的机会都让给优秀的学生了，简直是优秀学生的“秀场”。我认为一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教，将课堂致力于大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的学生脱颖而出，学到更多的数学知识；而对于学困生应给予特殊政策，把回答问题的机会多让给他们，鼓励他们参与回答，多着重指导他们找出正确答案，也让他们学有所得，达到基本要求，从而使课堂成为每一位学生充分发自己能力的舞台。

例如在学生认识10之后，我设计了这样的教学活动：拿了一把普通的尺子作为学具（实物投影出示）。我问：这是一把尺子，小朋友你们看着这把尺子，想说什么就说什么。

生1：0、1、2、3等数字排队很整齐。

生2：可以看出10比9大，9比10小。

生3：尺上的数从0到10一个比一个大。

生4：尺上有0、1、2、3等数字。

……

像这样的数学问题所有学生都能参与，能满足不同层次学生的学习要求，既不让学习有困难的学生为难，也可以让学有余力的学生不空闲、吃得饱，还体现了学生对数学学习积极主动的态度情感，在争先恐后地回答问题中人人获得思考，人人体验成功。

二、组织有效活动 关注学生学习的过程

《数学课程标准（实验）》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。”关注学生的学习过程，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思维和方法，使学生真正得到发展。

例如在教学《认识角》一课时，结合学生的认知规律，我安排了“折一折”、“做一做”、“比一比”、“摆一摆”等活动，引导学生直观认识角，学会辨认角。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生亲自去体验；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手；凡事能让学生自己去说的，让学生自己动口，为学生创造多一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会。学生在经历了折一折、做一做、比一比、摆一摆等数学活动和实际操作后，对角的概念有直观的认识和整体的把握。同时，通过玩、比、说等活动，学生一步一步真切地体会到了角的大小与边的长短无关，使学生对角的认识提高到了更深层次的理解，本节课也通过开展各种有效的数学活动，突破了教学重、难点，使学生体验到了成功的喜悦和数学学习的乐趣，有效地促进了学生的发展。

三、采用教学策略，提高课堂教学的实效

目前，在课堂教学中还存在着这样的现象：将自主、合作、探究这些新理念表象化，一味地让学生讨论发言而不予归纳，不解决其中的存在问题，不提示学生的方法和过程，不导回偏离主题的思维。它看似充分体现了学生的主体性，实际上缺失的是教师价值引领、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂教学低效或无效的根本原因。

新课程强调要发挥学生的主体作用，但我想新课程绝不能降低和放弃教师教的作用。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们怎样思考；当学生的思路狭窒窄时，教师要启发他们拓展；当学生迷路时，教师要把他们引上正路；当学生山重水复疑无路时，教师要将他们引入柳暗花明又一村的佳境。例如在教学《相遇问题》时，在出示例题后，学生在读题理解、合作探究后列出了这样的算式：65×4+70×4、（65+70）×4并能说出自己的解题思路时，忽然有一位学生举手说：“第二种方法为什么是乘4而不是乘8？”这位同学提的问题激起了同学们的思考，有的学生虽然想说却又不知如何说起时，我见此情况，点拨、突破难点。请两人表演，同时出发，走一分钟，两分钟，三分钟，四分钟相遇，学生理解了。

时常说“教无定法，贵在得法”。依据不同的教学目标，不同层次差别的学生，采用灵活教学手段和教学方法，从实际出发，实事求是，具体问题具体分析，引导学生用恰当的方式进行学习，以确保学习的有效性。

有效的课堂是真实、智慧、生动的过程，我们的教学应该走出各种“秀的围城”，回归自然与真实，真正地从学生的实际出发，一切以学生的实际需要为主来开展我们的教学活动，在先进的教学理念的引导下，面向全体学生，关注学习过程，注重教学策略，着眼学生的终身发展，使学生真正成为学习的主人，从而提高课堂实效。