应对课堂问题行为的有效策略

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课堂问题行为是指学生在课堂中做出的、妨碍或干扰课堂教学活动正常进行、影响教学效果的行为。它是各种问题的一种综合性反映。针对学生的课堂问题行为，我们寻找有效策略。

一、学生因素的处理

根据小学生的年龄特征和课堂问题存在持续时间短、易变性强等特点，进行不同行为不同的处理：

1　强化法。在课堂中经常有问题行为的学生。我们要有敏锐的目光，明察秋毫，挖掘他们“闪光点”，予以直接表扬、鼓励。这样不仅强化了良好行为，也可以增强学生的自尊感。进而自觉抑制或终止问题行为。

2　自然后果法。就是让犯了错误的学生亲身感受到不良行为所导致的“危害”，对自己的错误承担责任。促使他们醒悟。为此，我们让有问题行为的学生参与制定课堂规则。让他们讨论问题行为可能产生的不良后果，如果发生了将如何处理，增强他们改变问题行为的决心。

3　交流法。对于一贯多动的学生，必须有一个调节和改进的过程。通常这样的学生成绩较差，又缺乏自信心，总认为自己不如人。首先要帮助他树立自信心，多关心他的生活，与他一起课外活动、谈心、倾听他的想法，让他感受到自己受老师的关爱。

4　批评法。批评是一种通过作否定评价、指明行为方向，使学生认识并改正错误的教育方法。我们应根据问题行为的严重程度，灵活掌握批评的强度。

5　暗示制止法。教师可采取给予信号、向其提问、暗示制止，或走近他身边制止。如果不奏效，就课余时间找他谈心，找到问题的根源，如是家庭方面的因素，就及时取得与家长联系，对症下药。

6　开展心理健康、思想品德教育。可以让学生两两自由组合。扮演成亲子、亲友的关系，说服一个不愿意读书的孩子、说服朋友要好好学习，长大做一个对社会有用的人。

二、环境因素的处理

家庭、社会、学校在教育方向上应保持一致，从而取得最佳的教育效益。所以我们加强学校与家庭之间的相互关系。

1　互相访问。互访的内容大致有三个方面：一是了解孩子在学校、班级和家庭的基本情况，当然我们和家长各有侧重；二是互相通报学校、家庭近来发生的重要变化，以及孩子在学校和家庭中的表现；三是商定今后教育孩子的重点和方法。

2　建立通讯联系。我们不可能经常走访每位学生的家庭，因而与家长采取通讯联系十分必要。通讯联系方式很多。校讯通、书信、联系卡、电话、口信。寄送学校、班级的刊物等都是便利有效。

3　举行家长会。家长会可在较短时间内与大多数家长取得一致性联系，效率较高。它能加强我们与家长之间的沟通与联系。了解学生对待学习的真实思想和心理，了解造成学习问题行为的主客观原因。

4　举办家长学校。举办家长学校是利用学校的有利条件“请专家讲座”等帮助家长提高教育素养，培养教育孩子的表率意识。它可向家长传授教育科学的有关知识。介绍、交流好的家庭教育经验，并为遇到教子难的家长提供帮助等。

三、教师因素的处理

1　营造宽松和谐的课堂环境，科学合理安排学生的座次。

教师应保持课堂的整洁、秩序和优雅。并科学合理地安排学生的座次。可采用悬念和讨论的方法，集中学生的注意力，合理安排课堂活动的内容和节奏，控制学生的疲劳度，积极培植教学相长、民主平等、互尊、互爱的师生关系。

2　教师要有敬业爱岗精神。作为教师我们应以自身严谨的治学态度和对事业的献身精神，为学生树立良好的榜样。

3　精心设计，优化课堂教学过程。精心设计导语。导语要有启发性、渲染性与挑战性，力求练达而雅趣；运用多媒体技术，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境；恰当地运用表扬、奖励与批评、惩罚，有效地激励学生积极的学习动机；适当开展学习竞赛，预防和制止课堂问题行为。

4　提高课堂监控，对学生分层要求。在教学中进行积极主动、科学合理的调节和控制，从学生的认知水平实际出发，要求有所不同。对于认知水平较高、学有余力的学生，提出较高的要求，参加全部内容思维训练；对于中等程度的学生，适当降低要求，参加大部分内容的训练；对于认知水平较低的学生，不作要求，不参加思维专项训练。

5　实施“立足过程，促进发展”的评价理念。通过观察、记录和分析学生在学习过程中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实际操作技能、探究能力，分析问题的思路、以及表达交流技能等进行全方位的评价。不但评结果。更重视过程的评价，落实“立足过程，促进发展”的评价理念。