高等教育岂能只为就业

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近年来，在大学生就业难的整体背景下，高等教育要根据社会需求的变化，但令人不解的是，一些“热门”专业，在众星捧月式的追逐中转眼变为“冷门”。

日前，社会科学文献出版社、中国人事科学研究院联合人力资源蓝皮书《中国人力资源发展报告（2011～2012）》。蓝皮书指出，当前我国劳动力市场主要面临两大问题：一是就业结构性矛盾突出，大学生就业更加困难；二是劳动力市场保护不平等，非正规就业现象仍然严重。

近年来，在大学生就业难的整体背景下，高等教育要根据社会需求的变化，来调整学科、专业、人才培养模式的呼声不断。在这样的呼声下，我们看到不少学校确实增设了“热门”专业，比如经管、法学等专业，同时减少了传统学科的招生规模，比如历史学、哲学、理学等。但令人不解的是，这种调整并没有改变大学生就业难的情况，结果却是，一些“热门”专业，在众星捧月式的追逐中转眼变为“冷门”。

问题出在，高等教育对社会“需求”的理解，出现了严重偏差，以为“需求”就是“就业需求”“经济”需求。而实际上，社会对高等教育的需求，不仅有就业需求、经济层面的需求，还有为社会提供思想，发展人文的需求。当然，高等教育出现这样的偏差，与政府部门的理解和社会舆论也有密切关系。我国政府近年来一直以就业率来考核各校的人才培养质量，而社会舆论也高度关注高校的就业状况。

认为能让学生在毕业时“好就业”的大学就是好大学，公众这样的判断必然出现两方面的结果。一是所有高校都以就业为目标进行教育教学，大学变为职业培训所；二是什么专业热门、好就业，就一窝蜂开设什么专业，大学缺乏自己的特色。

其实，社会对高等教育的需求是多元的，高等院校应该有不同的办学定位。而对应这些不同办学定位的高等教育，应有不同的评价标准和评价体系。

国外高等院校就有这样的例子。其中有两类，很值得我国内地发展高等教育时借鉴。一类是“供给者导向”，即以办学者为主，确定学校的办学定位，开设相应的学科、专业；一类是“需求者导向”，即根据社会需求的变化，灵活的开设求职者需要的课程。

前一类其实就是精英教育学校，这类学校坚持自身的办学特色，并不追求社会热门，比较典型的是上世纪芝加哥大学校长哈金斯曾谴责人们把大学看作“服务站”。他认为，凡是不具备“创造性思维的内核”的科目都不配在大学课程中出现，此外，任何职业教育（商业、法律和医学）的应用部分必须放在学术部分之后。后一类则是职业教育学校，这类学校追求的就是给学生找一份好工作的技能。

过去10多年中，我国高等教育从一个极端走向另一个极端。在上世纪90年代之前，高等院校被称为是象牙塔，与社会保持着距离；从上个世纪90年代后期起，高等教育大扩招，在教育产业化观念的指引下，学校办学变得极为功利，非职业化、技能化的课程在大学逐渐淡出。

最近，研究生教育备受社会关注，调查显示，我国研究生招生规模，已达到50多万，是10年前的两倍多。研究生教育可以说属于精英教育。精英教育能如此快速地扩大规模，在全世界都是比较罕见的。这源于我国大学错位地“积极满足”社会需求，满足人们对高学历的需求。所以，研究生的培养质量下降，就业情况有时甚至不如本科毕业生，也就在意料之中。