创业型人才培养与高校创业教育改革

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摘 要：随着我国经济的不断发展，对创业型人才的需求越来越大，高校创业教育势在必行。由于我国开展创业教育起步比较晚，存在着种种的阻碍创业教育发展的因素，创业教育理念模糊，创业教育的覆盖面不广，创业教育模式单一以及创业教育课程体系零散化，因而创业教育要进行改革，高校开展的创业教育需要在模式与制度上进行改革，最终实现创业型人才的培养的目标。

关键词：创业型人才；创业教育；改革

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01

一、目前我国开展创业教育的必要性

1.进行创业教育，培养创业型人才，促进经济的发展

培养创业型人才是时代的要求，是教育的要求，更是我国经济发展的需求。创业型人才具有创业思维、创业精神与创业能力，这些素质对于经济的发展是必不可少的因素。据麻省理工学院1999年的一项统计显示，自1990年以来，该学院的毕业生和教师平均每年创办150家新公司，仅1994年这些公司就雇佣110万人，创造了2320亿美元的销售额，对美国特别是对马萨诸塞州的经济发展做出了重要贡献。美国波士顿银行1997年发表了历时7年的研究报告《MIT：冲击创新》。该报告显示，如果把麻省理工学院的校友和教师创建的公司组成一个独立的国家，那么这个国家的经济实力将排在世界的第24位[1]。因此培养创业型人才是经济发展动力的源泉。

2.开展创业教育，缓减大学生就业难问题

就业是当今社会所关注的核心问题之一，特别是大学生就业难已经成为不争的事实。由于自1998年我国高校的扩招以来，大学生就业形势日益严峻，面对这一危机，应当转变传统的就业观念，提高大学生的创业能力，以创业带动就业，成为岗位的创造者而非岗位的就业者。因此培养创业型人才势在必得。一名创业型人才即创业者可以带动多人就业。调查表明，平均每个创业者带动3.8人就业[2]。因此培养大学生具有实践能力，创新精神以及创业品质，成为一名社会所需的具有综合素质的创业型人才，为缓减高校大学生就业现实问题起到顶梁柱的支撑作用。

二.目前高校创业教育影响创业型人才培养的具体体现

1.创业教育的覆盖面不广

在我国，创业教育的覆盖面不广，实施集中在仅有几所综合类高校，并且没有形成一个完整的教育体系，对比美国而言，目前美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中，内容涵盖了从初中、高、中、大学本科直到研究生的正规教育。截止到2005年初，美国已有1600 多所高等院校开设了创业学课程，并且已经形成一套比较科学、完善的创业教育教学科研体系[4]。我国创业教育体系不完整，没有纳入到中小学教育计划中，并且高校的创业教育宣传力度不够，很难从小培养学生创业的意识，激发学生创业热情，因此会严重阻碍学生的创业能力培养。

2.创业教育教学模式单一

教学模式的单一不利于激发学生的创新意识，只凭借课堂教学模式不能满足目前学生多元化的需求，阻碍了思维的创新和创造能力的培养。斯坦福大学则在课程设计上采取团队教学与两段式教学模式，由商学院及工学院的学生组成团队，进行市场调研与分析，激发创意并设计产品，这种全过程参与有助于学生探讨和处理创业过程中所涉及的全部议题，大大增强了学生的实际知识和技能[5]。我国高校的创业教育教学模式受传统教育思想的影响，主要以第一课堂教学模式为主，如以教师的上课讲授为主要授课方式，学生的主要任务是听、记、写，缺乏实践操作的训练，导致学生的创新潜能不能够充分发挥。

3.创业教育课程体系零散化

目前而言，许多高校开展的创业教育只是表面层次，我国绝大部分高校并没有建立一个系统化的创业教育课程体系，没有把创业教育融入整个高校的教学体系中，导致了创业教育与专业教育的分离，从而让我看到的是两张分开的皮。如“美国北德大学音乐学院设立了‘音乐创业与营销’证书课程，‘音乐创业导引’课程，讲授音乐类企业的创新、管理和营销等内容[6]。我国开展创业教育也并没有以专业教育为基础对于创业教育开设的课程也没有融入到整个高校的课程体系中，与其它专业课程相分离，基本上是两个独立的体系。

三.基于创业型人才的培养的创业教育改革措施

1.融合创业和专业教育的课程，建立一体化课程体系

开展创业教育，培养学生的创新、创造能力，要达到这一目标则仅仅具有技能是不够的，还要专业知识为基础进行文化精神的熏陶，这样才能潜移默化的促进学生的创新能力的发展，因此需要融合创业和专业教育达到所预期的目标。我国开展创业教育，将创业教育课程融入到专业课程中，并不是简单的移植，而是以专业课程为基础，结合专业的特色，构建相应的课程体系。笔者认为，为了培养学生多元化和个性化发展的目标，需加强专业课程和创业课程的交叉融合，使学生在掌握专业知识的基础上，能够掌握其它领域的课程如管理学、经济学等相关知识，提高学生的创业素质，满足未来社会的需要。

2.建立健全创业教育与专业教育紧密结合的多样化教学模式

开展创业教育，是培养创业型人才的有效手段和重要途径，但是如何能够有效的开展创业教育，则需要理论和实践相结合，既要培养具有知识渊博的理论型人才，又要培养具有创新能力，解决问题能力的实践型人才。如亚利桑那州立大学的Innovation Space（创新空间），就是由该校设计学院、工学院和商学院共同出资成立的一个企业性质的机构，3 个学院的高年级学生可以接受为期一年的来自工业设计、通信设计、工程创业等领域的教师共同授课，通过“做中学”的实践教学形式培养学生的创业能力[7] 。我国的创业教育模式亦可借鉴美国等国家的实践模式，高校应扩大创业教育的覆盖面，也应将第一课堂和第二课堂相互衔接，在教室对学生进行创业教育课程外，给学生提供一个良好的创业环境，为学生供实践的平台，培养创业型人才。

3.成立创业教育评价体系，达到制度创新培养创业型人才

要有坚实的评价体系以使创业教育健康顺利的发展。可以从两个方面着手设定，一方面对高校的创业教学工作加以评定，管理是否到位，创业教育课程设置如何，学生参与度高低，这都是考核的指标，通过建立科学的创业教育评价机制，能够使高校管理层对创业教育的理念的理解更加清晰，并更加重视创业教育的质量，为培养创业型人才铺一条有水平的道路。另一方面则是对教师教学质量的评定，学生的成绩、学生参与实践活动的效果以及经后毕业后创业的成功率来评价教师的教学是否达到学校的要求。通过评价，不仅可以提升学校对创业教育理念的理解，还可以检测教师的行动和理念是否站在学生未来角度考虑，是否通过教学，以提高学生创业能力和创业的素质，以此达到最终成为创业型人才的目标。

参考文献

[1] 张帆，张帏.美国大学创业教育发展及对中国的启示[J].中国人才，2003（8）.

[2] 韩俊.关注农村创业新主体[N].农民日报，2008-7-1.

[3] 腾英才，胡泽耀.美国创业教育对我们的启示[J].辽宁行政学院学报，2003（2）

[4] 梅伟惠.美国高校创业教育模式研究[J].比较教育研究，2008（5）：52-56.

[5] 章勇刚.美国刨业教育的特点、内涵及启示[J].教育研究，2007（9）：25.