只道平常疑无路 独辟蹊径天地新

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1 课堂背景

《维护生态平衡》是教科版5年级上册第1单元“生物与环境”里的最后一课，学生建立了食物链、食物网、生态系统的概念后，让学生把研究的视野扩大到真实的大自然环境中，具体分析草原生态系统失去平衡的原因，并J识到维护生态系统的重要性。教材分为2个部分，第1部分从研究草原的鹰、兔、草的食物关系开始，力求让学生认识到它们三者的相互依存、相互影响是多么密切，要达到一个理想的平衡状态是多么困难。第2部分是由“什么引发了沙尘暴”分析沙漠的沙源区的成因。

从以往课堂教学的情况看，教师主要引导学生通过想象推测草原上3种动植物中某种动植物增减后引起生态平衡的变化，但通过这种想象也使学生认为当草原生态系统因为某种原因失去平衡后，人类只要通过简单的干预，就能恢复生态平衡，因而不能很好地理解生态平衡的脆弱性和恢复的长期性、艰难性。为了让学生有理有据地认识到这一点，通过具体的数据在学生的大脑中构建一个相对真实的草原生态系统，引导学生对数据进行推算和分析，让他们感受生态系统失去平衡的严重后果。再试图对这个生态系统中生物数量的增减调配，尝试去“艰难”恢复生态平衡的活动。这样，学生认识到生态系统中生物种类和关系是十分复杂的，并不像想象中一增一减那样简单，意识到维护生态平衡的重要性，思考人类作为大自然中的一员应该怎样去维护生态平衡。

2 教学设计

2.1 教学目标

（1）应用分析、推理等思维形式，对草原生态系统的失衡原因进行分析。

（2）认识到维护生态系统的重要性。

2.2 教学过程

2.2.1 情景引入，得出数据

（由食物链直接引入主题）师：“今天老师给大家带来了草原上常见的3种生物（草、兔、鹰），他们是什么关系？”

生：“食物链关系。草被兔吃，兔被鹰吃。可以写成草兔鹰。”

师：“最近，我获得了一份和他们有关的资料，请你们仔细阅读这段资料，弄清楚资料里面各种数据的意思。”PPT出示阅读材料：2005年草原上2 500个单位的草里生活着10个单位兔和2个单位的鹰，每年会增加300个单位的草，1个单位的鹰，每年兔会以前一年单位数的2倍增长。1个单位鹰一年要吃2个单位兔，1个单位兔一年要吃8个单位草。

教师指导学生计算头2年生物的数量变化，2006年鹰的实际数量有3个单位，兔的实际数量有（20-6）=14个单位，草的实际数量=2 800-16×8=2 672个单位，计算结果见表1。

学生分小组计算3～7年的生物数量变化情况。当学生算到第7年时候，草已经出现负数，教师引导学生分析。

2.2.2 初步分析数据，找出相关问题

（1）观察数据，解释数据的意思。

（2）根据数据，想象草原的情景。

2.2.3 进一步通过数据分析产生的原因

通过进一步分析数据，找出这个草原生态系统失去平衡的原因。

2.2.4 结合数据进行推算

（1）结合数据找出维护生态平衡的办法。

（2）小组讨论决确定采用的方法，有的说改变兔的数量，有的说改变鹰的数量，有的说多种草，有的还说引进生长快速的草，等等。

3 引导学生对数据再分析，认识维护生态平衡的重要性

（1）利用电子表格把各小组的数据展示出来。

（2）让学生分小组上台分析自己小组的数据。

（3）教师小结。

人类想要对大自然中生物的数量进行改变，方法很多，但如果在现实中，对生物的数量随意进行改变，将会导致严重的后果。课堂中学生进行了多种尝试，都是为了恢复生态平衡，可效果却不理想。现在仅仅研究了草原上3种生物之间的关系，事实上，草原上还生存着许多不同的生物，他们的数量和关系更复杂，要找出他们之间的平衡关系就更困难了。其实，大自然中生态系统的平衡，往往是大自然经过了很长时间才建立起来的，破坏平衡很容易，重建平衡却非常困难。