新课程理念下高中历史教学存在的不足

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摘要：新课程理念下，如何更好的指导学生学习历史知识，使学生形成良好的历史知识框架体系和思维能力成为当前每一位高中历史教师所思考的重要问题。本篇文章主要对新课程理念下，高中历史教学存在的问题进行分析，并提出一些合理的改善措施，旨在有效提升我国高中历史教学的质量和效率，为学生营造一个良好的学习平台，促进学生的全面发展。

关键词：新课程理念 高中 历史教学 教师 学生

新课程理念下，高中历史教科书发展了一定的转变，使高中历史教材更加的立体化、深入化，在高中历史教学的过程中，教师不仅要指导学生加强对历史知识的学习和深刻掌握，同时，还要加强对学生实践性知识的指导，创建轻松、活跃的课堂氛围。在教学中，教师要注重学生在教学中的主体地位，切实发挥学生的主观能动性，将现代教育观念深入贯彻到教学的每一个细节当中，促进学生历史水平的不断提升，为学生的成长和发展奠定了良好的基础。

一、新课程理念下高中历史教学中存在的问题

新课程理念下，高中历史逐渐表现出了诸多问题，教师教学方式较为单一，学生的历史基础知识掌握情况较差，教材内容与学生的学习能力发生冲突等等问题，严重影响了高中历史教学的深入开展。

（一） 教学的观念较为落后，无法适应时代要求。

当前我国很多高中历史教学过程中，还是沿用传统的教学方式，而这种“灌输式”的教学方式将历史知识变得枯燥而乏味，无法调动学生的学习热情。在新时代下，教师必须要转变传统的教学观念，将现代教育观深入的融入到每一个教学的细节当中，改变历史课堂教学的氛围，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，不断的学习、快乐的成长。

（二） 教学的内容较为广泛，教学时间不够充足。

新课程理念下，高中历史教科书中的内容逐渐增加，容量变大，很多历史知识的跨度增加，对学生的历史基础产生了一定的考验，而当前我国很多高职学生的历史基础较为薄弱，无法适应当前课程改革中教学任务的要求，出现跟不上历史教学的节奏，而产生的历史水平逐渐下降的问题，甚至一些学生产生了厌学心理，十分不利于历史教学的深入开展[1]。

（三） 重视学生的通识教育，忽视学生思维指导。

当前我国很多教师高中历史教学的过程中，比较注重对学生的“通识”教育指导。在应试教育模式的影响下，很多教师只是根据高考中易于出现的题目指导学生进行学习和复习，而忽视了对学生历史思维能力的指导[2]。在教学的过程中，教师要明确教学目的，灵活设计教学内容，使学生在历史学习过程中，能够通过问题思考、问题分析、问题探究等环节，不断形成一个完整的历史知识框架结构和历史思维能力。

二、新课程理念下高中历史教学改善措施

新课程理念下，高中历史教师要注重改变教学观念，灵活的运用各种教学方式进行辅助教学，在提升学生历史水平的同时，使学生形成良好的历史思维能力和独立思考水平。

（一） 转变历史教学观念，开放历史课堂。

新课程理念下，高中历史教师在教学的过程中，必须要转变教学的观念。历史是一门具有丰富内容和理论体系的学科，高中历史教学的目的在于指导学生更好的掌握历史知识，更好的发展和传承优秀的历史文化，促进国家的不断发展，而不是为了“应试教育”。在教学的过程中，教师要运用先进的新课程理念和现代教育观念，注重培养学生的创新精神和思维水平，扩展学生的视野，形成良好的历史文化修养。例如在指导学生对《明清之际活跃的儒家思想》这篇内容的学习过程中，教师可以通过首先提问学生“明清时期具有什么样的时代特征？”等问题，引导学生进行回忆，带动课堂氛围，使学生创建一个完整的历史思维，创建开放性的历史课堂。

（二） 灵活运用教学方式，创建高效课堂。

在高中历史教学的过程中，教师可以灵活的运用多种教学方式，在激发学生学习兴趣的同时，创建一个高质量、高效率的历史教学模式。在教学的过程中，教师可以采用游戏教学法、情境教学法、多媒体等信息技术软件辅助教学等方式。例如在指导学生对《祖国统一大业》这篇内容的学习过程中，教师可以通过多媒体为学生播放在天安门上讲话的场景，增加学生的自豪感和祖国荣誉感，从而对知识内容产生一定的情感认识，促进学生历史知识的学习和记忆。

（三） 注重重复教学内容，加深学习印象。

在历史教学的过程中，教师要注重“重复教学”方法的使用，仅仅指导学生对知识进行一次学习可能会使学生很快忘记，而重复教学能够加深学生的学习印象。例如在指导学生对《两极世界的形成》这篇内容时，教师可以通过提问有关第一次世界大战中“凡尔赛条约”等内容的回忆，加深学生的学习印象，这样可以帮助学生复习，也能够使学生做好新旧知识的链接。

三、结束语

新课程改革为高中历史教学带来了新的朝气和血液，在高中历史教学的过程中，教师要根据学生的实际学习情况，合理的应用多种教学方法进行辅助教学，为学生营造一个良好的学习和发展平台，使学生在轻松、活跃的课堂教学氛围中，深入的掌握历史知识，并形成一个完整的知识结构体系和良好的历史思维能力，促进学生的全面发展，真正展现高中历史教学的价值和意义。

参考文献：

[1]车双艳，史风春.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，（04）：65-68.

[2]兰菲菲.新课改下农村高中历史教学的困境及对策――对湖南省衡南县新课改的调查与反思[J].华中师范大学研究生学报，2011，（06）：54-56.