图示理论在科技英语阅读教学中的应用

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摘要：科技英语文章不同于普通英语，有其鲜明的特色。本文以图示理论的视角分析了阅读理解的过程，从内容图示、语言图示和形式图示三个方面，探讨在科技英语阅读教学中如何突出科技英语特色激发和重构图示，以提高学生阅读理解能力，并给出了相关的教学建议。

关键词：图示理论；科技英语；阅读教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0093-02

在高度信息化、国际化的当今社会，科学技术飞速发展、国际技术交流不断扩大，人们大量使用英语来传递和交流各类科技信息，科技英语得到广泛应用。自20世纪80年代起，我国许多高校开始纷纷开设科技英语课程，以提高学生对科技文献的阅读能力。然而，往往花费大量的时间和精力倾注的科技英语阅读教学，其教学效果却难尽人意：面对相对晦涩的阅读主题，学生的阅读兴趣不高，大量的专业、半专业词汇更叫他们“知难而退”，拿起文章就开始查生词，分析句子结构，做翻译，却无视文章整体内容和结构的学生比比皆是；以语法知识讲解、课文句子翻译为主，把阅读课上成翻译课的教师也屡见不鲜；过多关注语言知识的学习而忽略阅读技能的培养，过多采用“一堂言”的灌输而忽视学生自主学习的引导，都成为阅读能力提高的“绊脚石”。

如何转变教学思路，有效化解学生阅读过程中的难点，激发学生学习兴趣，提高学生英语阅读能力，成为亟待解决的问题。而要想切实提高阅读理解能力，就要从了解人的认知过程和特点开始。认知心理学派提出的图示理论提供了强大的理论支持，对阅读教学具有重要指导意义。

一、图示、图示理论与阅读理解

图式（schema）实际上指的是一种知识的认知模式，人脑中围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元就是图式。图式一词最早由德国哲学家康德提出，后经各领域的专家学者不断衍伸发展，到了20世纪80年代，美国人工智能专家鲁梅哈特经过大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。他把图示解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认识能力的建筑砌块”。

图示理论解释了人对客观事物的理解过程：当新信息输入人脑时，人们会在记忆中寻找与这些信息相联系的图示，再用这些图式去同化新知识，或者改变旧图式，重新构建成一个新图式，并形成较为稳定的记忆结构。人们在阅读时，需要用阅读材料提供的信息激活读者头脑中已有图式，当读者头脑中的图示与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传达的意义，实现读者与作者的交流，阅读理解就产生了。可见，图示的激活和重建对阅读理解至关重要。阅读理解就是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析过程。

因此，在阅读教学中教师应根据不同内容、不同体裁的阅读材料，精心设计教学任务，帮助学生建立相关图式，激活他们头脑中的图式知识网络；引导他们对阅读材料中的信息进行正确分析和推理。

二、图示理论在科技英语阅读教学中的应用

科技英语作为英语的一种功能变体，应用于科技专业领域，与一般用途英语有相通之处，但有其鲜明的特色：文章的主题学科性强；用词和造句正规、表意力强；段落和篇章逻辑严密、系统性强。对阅读主题不甚熟悉、词汇量大、长难句多，等等，成为学生在进行科技英语阅读时的难点。教师要针对科技英语的这些特点，精心设计教学任务，帮助学生激活头脑中的相关图示，并重建新图示，提高阅读能力。可以从语言图式、内容图式和形式图式等图示的三种类型，分别探讨图式理论在科技英语阅读教学中的应用。

1. 激活内容图示

内容图示就是学生所掌握的有关文章的背景知识。“理解课文就是读者的背景知识与课文之间的互动交流过程”。读者对文章主题越了解，就越有助于对文章的正确理解。科技英语文章大多涉及某个特定科技领域，具有一定的专业性，因此，对于背景知识的有效导入对于帮助学生激活已有图示，激发学习兴趣，增进阅读理解就更为重要。在实际教学中，头脑风暴法（Brainstorming）可以让学生最大限度地自由想象和发挥，通过“放——收”两个步骤，有效激发学生已有的相关内容图示，调动学生学习兴趣，自主参与教学过程，并积极重构新图示，促进长效记忆。

第一步，“放”：教师最大限度地“放手”，让学生自由发挥，激发其旧知识图示。教师在阅读前根据教学内容确定反映文章主题的关键概念（key concept），以集体讨论的方式抛给学生，要求学生在规定时间内列出与之相关的词语，并一一展示出来。例如：题为The renewable energies（可再生能源）的阅读文章，其关键概念是energy（能源），课堂导入时不是直接向学生介绍有哪些能源，而是让学生不管正确与否，尽可能多地列举所知道的能源并写出其英语表达。课堂的“主体”是学生，他们会积极调动已有的知识和经验自由参与讨论；另外再设计一个竞争环节，要求学生以小组为单位把讨论的结果写出来，写出数量最多的小组取胜，这样一来，学生的学习热情会更加高涨，课堂气氛热烈。在“放”的过程中，学生原有的知识图示被完全激发出来，与此同时，学生由于不同的知识背景还实现了交流和共享。

第二步，“收”：教师根据学生讨论情况，帮助学生建立新旧知识之间的联系，促进新图示的重构。头脑风暴式的讨论重视的是学生思想的自由发挥，学生列举的是与主题相关的零散的知识，这些纯要领性的无序的知识，很难实现长期记忆，这就需要教师设计活动来强化记忆。例如，在上文提到的有关能源的课堂上，学生通过自由讨论，了解到不同的能源，教师可以通过让学生对能源按不同方式分类，进而讨论可再生能源和不可再生能源的优缺点，以及如何节能等一系列环环相扣的话题，使学生在头脑中的知识点逐步连成网络，从而建立新的图式网。要达到最佳效果，教师还需根据实际教学情况，对输入语料的难度和数量加以控制，对学生旧图示中的错误的或不准确的概念进行修正和完善。

2. 完善语言图示

语言图式指的是读者已经掌握的关于语音、词汇和语法等方面的语言知识，是阅读的基。基础知识越牢固就越有助于阅读理解。而科技英语中大量的专业词和半专业词却总让学生望而却步，死记硬背只能是短期记忆，需要让学生充分了解科技英语词汇特点，积极调动大脑中的相关图示，快而牢地记忆单词，不断完善其语言图示。实际教学中可以采取以下方法：