领略风景 丰富意蕴
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人教版语文四年级上册第21课《搭石》讲述了这样一个故事：每年进入秋天时，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，以方便大家出行。作者以此告诉我们，搭石是家乡的一道风景，是家乡人民友好情感的纽带，美好品质的象征。教学中教师要引领学生采取多种形式读课文，在读中领略家乡的那道风景，在风景的欣赏中得到语言的发展、情感的熏染。还可以根据课文特点，以搭石为抓手，带领学生走进文本，阅读理解，想象描述，再现情境，让语言的内涵借形象展示，让搭石的功能借情境呈现。
一、初知“搭石”，浏览“风景”全貌
1.明白“搭石”的意思。为让学生尽快把握课文内容，浏览搭石这道亮丽的风景，教师可先让学生轻声读课文，把课文读正确、读流利。然后再默读课文，画出带有“搭石”的句子，联系句子想想“搭石”的意思，通过交流点拨，让学生明白“搭石”在文中有三个意思：（1）石头；（2）在小溪里摆上石头；（3）小溪里摆成的石头路。
2.读中感悟内容。接着，让学生再读课文，边读边思：课文围绕“搭石”写了哪些内容？你从这些内容中分别感受到了什么？自由交流后，鼓励学生用小标题概括内容，并同时说出对各部分内容的感悟：摆“搭石”，提供方便―重“搭石”，确保安全―走“搭石”，动作快捷―让“搭石”，谦让互助。
3.初步了解内涵。整体感知课文后，让学生联系课文，说说对“搭石构成了家乡的一道风景”这句话的理解，并说说自己从这道风景中感受到了什么，以促使学生整体把握课文，感受家乡人民的淳朴善良，使学生初步了解“风景”的内涵。
二、亲近“搭石”，感受“风景”内涵
课文最后这样叙述：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”这是文章的点睛之笔，作者叙述“搭石”，就在于赞美家乡人民美好的情感。教师可抓住情感蕴含的重点句子，引导学生走进文本，想象情境，描述画面，感受那亮丽的风景。先引导学生朗读课文最后一句，让学生说说对句子的理解，使其明白：“搭石”是桥梁，联结着故乡的小路；“搭石”像纽带，联结着人们的情感。进而由“美好的感情”引导提问：文中哪些句子表现出了乡亲们的美好感情呢？让学生画句子，写体会，进行互动交流，教师适时点拨，引导想象，相机训练，充分展示小溪边的“风景”，让学生感受乡亲们的“真情”，理解“风景”的内涵
1.在摆搭石的“风景”中感受真情。对“搭石”的形成，课文这样交代：“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”仔细阅读可知：“搭石”虽简单，但却是家乡人民汗水和智慧的结晶，善良和淳朴的体现；“搭石”是一道风景，而搭石的过程更是一道风景。可依据上述句子，引导学生弄清搭石过程：测水深、选石头、搬石头、摆石头，进而结合课文插图，以“那天，我来到小溪边，见村民们在忙着搭石，好一派热火朝天的场景啊！你瞧……”为开头让学生想象描述，在劳动场景的再现中感受人们美好的情感。
2.在重搭石的“风景”中感受真情。课文有这样一段话：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这表明“搭石”难以一劳永逸，随时需要“调整”，这任务总由村中“上了年岁的人”自发而主动地承担。对此，作者虽一笔带过，但其形象内涵和情感内涵都很丰富，可让学生在形象再现中感受情感。可先引导学生想象：有哪些上了年岁的人，他们为什么赶路，看到“搭石”需要调整，会怎样停下脚步“修路”，然后让同桌想象表演，展示情境，并指名登台展示。可以展示这样的情境短剧：
（画外音：这天早晨，爷爷送小强去上学，他们来到了小溪边。）
爷爷：（停住脚步，用手指了指脚下）小强，这块石头不平稳了，我找块石头替换一下，你等会儿。
小强：爷爷，我得赶去上学，要不会迟到的，等您送我去学校回转时再换吧！
爷爷（摇摇头）：不行啊，这样不安全。特别是小孩和老人从上面走，不小心会踩到水里去的。
小强（环顾四周）：周围不见一个人，暂时不会有人从这里走的，先去学校吧！
爷爷（斩钉截铁）：事不宜迟，重搭石头要紧！保证你不会迟到的。
通过情景展示，学生对句子蕴含的形象和情感有了深切的感受，再引导借助朗读，体会蕴含在“无论”“只要”“一定会”“直到”“才”等词语中的情感，并通过朗读表达这种情感。精彩的表演，动情的朗读，会使学生的语言得到训练，情感得到熏陶。
3.在过搭石的“风景”中感受真情。对人们过“搭石”的情境，课文作了较多的叙述：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走。”“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”上述句子，集中表现了乡亲们互敬互让、尊老敬老的品质。为让学生感受真情，可先引导学生朗读，想象情景，进而要学生设身处地回答问题：（1）如果你来到小溪边，恰好看到对面也有人要过河，你会怎么说、怎么做呢？（2）如果你是青年人，看到老人恰巧也要过搭石，你会怎么说，怎么做呢？（让同桌选择上述一种情况，想象练说，然后上台表演。）可以展示这样的表演：
表演一：
甲（招手）：这位大哥，你先过吧！
乙（摇摇头）：我没有什么急事，你先过。
甲：我也没有什么事，你就别谦让了。
乙：你比我年长一些，还是你先过吧。
甲：别推了，我们几乎是同时到的，谁先过都无所谓。
乙：所以你先过吧，反正都要过，下次碰到这种情况，我先过不就得了。
表演二：
甲：（一抬头）：老爷爷，您早！您老要过河？
乙：（点点头）是啊，小伙子，你早哇！
甲：（摇摇手）老爷爷，您先别走，等我来背您。
乙：谢谢你！小伙子。没事，我能走，你先过河，我稍后走。
甲：（快步上前）好的，我来了。好了，老爷爷，您看这“搭石”，不很平整，我不放心，来吧，让我背您。
乙：（推让）不要！不要！我能自己走。
甲：（看了看对岸）老爷爷，那边人就要到了，我赶紧背您，来吧。（伏下身子背老爷爷）
乙：真是太谢谢你了！
甲：（摆摆手）别谢！别谢！这是理所当然的事嘛！
这样的表演，让语言变成了画面，学生进入了角色，展示着语言情境，让学生置身于道德实践，充满友情的话语在耳畔响起，和谐悦目的画面在眼前浮现。这既是语言的训练，也是精神的浸润。
为强化言语训练，还可再让学生选择上述情境，通过口述或练笔，对人物的动作、神情、语言、心理进行描述，以促进感悟，训练表达。如：背老人的情境可这样叙述：这天，有位年轻人走到小溪边，看到一位老爷爷也要走搭石，心想：老人走搭石很不方便，我应该背他。于是，他连忙走过去说：“老人家，让我来背你过去吧！”说着伏下身子，可老爷爷说：“谢谢你，年轻人！还是我自己走吧，不麻烦你了。”“没关系。”年轻人不容分说，背起老人就小心翼翼地走搭石，还不时提醒老爷爷要抱紧自己。走过了搭石，老爷爷笑着说：“真是太谢谢你了！”年轻人摆摆手说：“这是理所当然的事嘛！”
对走“搭石”的技巧，课文这样叙述：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这是看得见、听得到的奇妙风景。在感受了“搭石”情感内涵后，上述句子可借助朗读想象而感悟。老师可先范读，让学生闭上眼睛，想象画面，进而引导描述所见所闻。如：大家秩序井然，动作整齐，步调一致；如：溪水清清，清波荡漾，人影若隐若现，仿佛一幅美妙的画……再让学生自由朗读，想象画面，要求读出节奏感。这样引导，既是课文的朗读，也是画面的展示；既是情境的描述，也是情感的表达。
三、完善“搭石”，丰富“风景”意蕴
过搭石的技巧，对山区的人们不足为怪，而外来人并不知晓。可见，为了让每个过小溪的人都知晓过搭石的方法，需要对“搭石”进行完善。而对过搭石的方法和技巧，文中作了详尽的叙述。为此，可这样引导：同学们，“搭石”是家乡的一道亮丽的风景，有这么一天，家乡成了著名的旅游景点，吸引着来自五湖四海的游客。那么，走搭石是需要技巧的，如稍不注意，虽不会出什么大事，但把衣服鞋袜弄湿会让人扫兴的。如果我们是家乡的孩子，不妨在小溪的两岸各立一块“警示牌”，对过搭石的技巧进行提示，让游客顺利地过小溪，满意地欣赏景点，这不但尽到了我们的一份责任，同时也让“搭石”这道风景会更加亮丽。
“警示牌”的设计，既是语言的运用，也是责任的担当，是语言与精神融合的言语实践。通过对课文的细心阅读，对语言的精心揣摩，学生一定会写出让人满意的“警示牌”，以表达家乡人民对游客的欢迎，对外宾的热情。在这样的语言训练中，家乡人民的美好品质一定会在学生心中深深地扎下根来。