我对生活教学的几点体会

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数学与生活有着密切的联系，数学来源于生活，数学教学离不开实际生活。因此，我在教学中，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。

1把数学课堂搬到生活中去

数学知识源于生活。我尽量把数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解概念，使知识、技能同步发展，相得益彰。在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长()米，宽()米；一只鸡重()千克；一一千克鸡蛋有()个等等。

由此，我想到了能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了。于是，我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有10只，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。

再如，我在教学认识方向时，让同学理解掌握操场的八个方向，我亲自带领他们来到操场上，并为他们创设了这样的游戏情境，“向北方招招手，向东北方点点头，向西南方说声‘hello’……”。这种玩乐中的体验不仅减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，而且充分调动学生学习的主动性。

上课，不一定要在教室，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。

2在生活体验中，培养数学观察能力

引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学生收集信息，又有利于学生观察能力的培养和发展。

如学习“统计图表”后，让学生回家与爸爸或妈妈一起到某个路口，统计一下各种车型的车流量，并提出自己的建议和意见；在上利息一课之前，我设计了一个实践调查活动：做自己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算?把你的分析汇报给大家。上完利息这一课，我又设计了一个实践活动：做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少?到期后能取回多少元?怎样存钱最合算?学生极有兴趣，调查、分析、计算，反复比较，最后存钱。在这实践活动中，学生对利息的理解极为深刻，拉近了知识与生活的距离，使知识和生活紧密结合。

再如教学“圆和圆柱”后，我让学生来个收集图形的大行动，找出生活是圆形和圆柱的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，使学生用书上所学的关于“圆和圆柱”的知识，联系生活中熟悉的事物，进行有选择地、有目的地收集。这不仅使学生更好得掌握和了解圆和圆柱的知识，同时也很好地培养了学生的观察能力。此外还可以每天让学生写写数学日记、编写数学题等等，从而使学生体验到用数学知识解决生活问题而带来的愉悦和成功，培养学生爱数学、用数学意识。

3在生活体验中，培养学生表达能力

生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活。

如教学“元、角、分”时，我让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类繁多：有纸币，有硬币，有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值，以及人民币的广泛用途等。

另外，在教学“折扣时”，我在课前布置了一个任务――做一个有关折扣的生活调查。安排学生回家后，可以到附近超市、商店调查，也可询问父母等，写成调查报告。上课时我让学生交流他们的调查报告，先在小组内每人交流，然后再选几位同学到黑板前展示他们的调查报告。这样的数学活动不仅让学生自己从生活中去得到知识，而且增强了学生的表达能力。

4练习设计讲求生活化、实效化

课堂练习的设计我从实效出发，既要对练习的层次、方式等做科学合理的安排，还要注意贴近学生的生活，让学生觉得数学有用。

4.1设计生活中的数学题。为了让学生能从自身的生活中发现数学，真正体会到数学来源于生活，生活中处处有数学，我根据教材中一些习题进行恰当的处理改进，变成了既贴近生活，又富有趣味性和思考性的练习题。如教完工程问题后，我设计了这样一道题：“期末到了，老师带了一些钱去给学生买奖品，老师带的钱正好可以买15支钢笔或24支圆珠笔，如果买了10支钢笔后，剩下的钱全部买圆珠笔，还可以买几支圆珠笔?”

这样设计的练习，具有挑战性、灵活性，且更接近于真实生活，既克服了工程问题那种枯燥无味，学生只套例题的解题模式，又可把实际问题数学化，提高了学生实际解决问题的能力。

4.2设计具有实用性的数学题。正如一位数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用于现实中去。”

教师在设计练习时，我充分贯彻联系生活和数学应用的思想，让学生有用数学知识解决现实问题的机会，让学生会用数学的眼光看待现实生活，体会到数学的作用，增强了学习的信心。

“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。我根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连。让学生自主的去感知生活，去亲近数学，体会到数学与生活同在的乐趣。真正将数学的教学过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，数学回归生活化，学生的数学素养也得到了真正的提高。