授之以渔 第8期

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摘 要:作文教学不仅训练学生习作,还要学会修改习作。批改作文采取多种形式、多种方法来培养学生修改习作的能力。培养学生修改习作的能力需要老师的引导与指点,通过示范修改,潜移默化地告诉学生怎样把一件事情写具体。习作的修改是一个循序渐进的过程,不能一步登天,要有针对性。习作修改的良好习惯要逐步养成,让学生掌握修改方法,提高自改作文能力,最终提高习作水平。

关键词:潜移默化 循序渐进 逐步养成

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文教学的任务是在教师的指导下,有计划地培养学生语言文字的表达能力。但我在教学实践中发现,作文教学不仅仅是要训练学生学会写文章,还要训练学生学会修改自己的习作。

《语文课程标准》在对学生修改习作方面提出了具有可操作性的环节:第一学段是重视修改以及修改中的合作。第二学段要求学习修改习作中有明显错误的语句。第三学段要求修改自己的习作,并主动与他人交换修改。第四学段要求养成修改自己习作的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流习作中获得的心得。互相评改作文,以分享感受,沟通见解。

评改是学生学写作文,提高作文水平的重要途径,也能促进学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”。而在平常习作的教学中,学生一听说写作文,便会愁眉苦脸,到习作写完,本子一上交便觉万事大吉。当老师将耗费很长时间,精心批改的习作发到学生手中时,学生的共同表现是:翻开作文本,先看看习作的分数,再匆匆看看老师写的评语,急急忙忙地又开始誊写下一篇习作,而全然不顾在习作中老师的眉批、旁注、提示、以及用修改符号进行的修改痕迹。每当看见这样的情形,不免为自己的劳动没有得到认可而遗憾,同时,这一现象也引起了我的深思,学生出现这样的原因是什么?

文章是客观事物的反映,是作者自己真实思想的表达,老师代替学生修改是不是在代替学生思考与表达?一篇习作的精批细改也是老师思想的表达,是不是对学生没有多少实际的帮助?其实习作的评改起着承上启下的作用,它对已经完成的习作是一个小结,对学生以后的习作又进行了指导。批改作文可以有多种形式、多种方法,在习作评改的过程中要培养学生修改自己习作的能力。

培养学生修改习作的能力,并非是说老师可以放任不管,它需要老师的引导与指点,以便让学生掌握修改方法,提高自改作文的能力,提高习作的水平。在这个过程中,作为教师也要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生修改自己的习作”。在教学中,我怀着试一试的心进行了尝试。

一、培养修改习惯,激发学生兴趣

崔峦先生曾经说过,“认真修改文章是一种好的习惯,更是做事的人生态度”,习作的修改贯穿于整个习作过程。写前要列提纲,对提纲进行修改思路会更清晰;在写中如果发现习作的不足,也要及时地加以修改;习作初稿出来后,可以全方位地进行修改,以提高习作水平,让学生成为习作的主人。

修改习作对学生来说有一定的难度。学生在修改习作时,往往感到无从下手,此时就需要教师来激发学生修改习作的兴趣,把学生吸引到有趣的、快乐的学习活动中,让学生主动地参与习作的修改。在进行一次习作评改课时,我并没有像以往那样先读几篇优秀范文,说很多范文的优点。而是挑选了平时作文能力较差的一名同学的一段文字(写自己因为努力而考了好成绩在等待爸爸回家前的一段心理活动),读给学生听,并让大家猜猜是谁的习作片段。不出所料,学生没有猜对。我适时地告诉学生们:习作并不难,只要你表达出了真情实感,文章就会感人。一篇习作的成功不是一蹴而就,而是要经过反复修改的。并赠给了学生两句名家赠言:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜(鲁迅)”。“我把《永别了,武器》最后一页修改了三十几遍,然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印(海明威)”。由此小结:几位作家虽然在不同的国度,但对文章的修改如此重视,可见修改是习作中非常重要的环节。学生听得专心,也有了兴趣来修改自己的习作。

二、在课文中学习修改方法

每一册教材中的文章,都凝聚着作者的心血,是一篇篇不可多得的经典范文。在进行阅读教学的过程中进行渗透,让学生了解作者的多种写作方法,作者的巧妙构思,作者在遣词造句、布局谋篇上的安排,让学生把这种方法用于修改自己的习作。学生学完《乡下人家》这幅田园风光的写意画以后,我安排学生进行了仿写,在修改习作时,提示学生像作者那样按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序的交叉描写来进行修改,让学生从身边的例文体会到修改的乐趣,提高了修改习作的能力。

三、老师的引导与指点,提高自改能力

老师的范改可以让学生从过程中领悟方法,可是一次不能展示方法过多。习作的修改是一个循序渐进的过程,不能一步登天,要有针对性。如在示范修改习作《老师,我想对您说》时,利用投影仪出示了习作,先让学生找出这篇习作的优点:小作者感情真挚,选材恰当,事情的过程也比较清晰。不足之处是内容不够具体。我抓住了小作者在习作中的一句话:“是您的鼓励让我在比赛中获得了好的成绩”中“鼓励”一词提出:老师是怎么鼓励你的?怎么说的?怎么做的?你听了老师的话想到了什么?利用这几个问题对小作者的习作进行了多处修改。通过示范修改,潜移默化地告诉学生怎样把一件事情写具体,学会抓住人物的语言、动作、神态以及心理活动的描写来进行增添,怎样使文章的内容更具体。这样,学生通过老师的范改,比较直观地了解到了修改习作基本的方法:增、删、改、换,也就效仿着修改自己的习作。

老师的范改起到了一定的示范性,接下来就可以带领学生集体修改习作了。学生对自己习作当中存在的问题,诸如:内容没有写具体、层次不够清楚、错别字等等可能发现不了,但同伴习作中的不足却可以比较准确地指出来。这时,就可以找出不同水平的习作来,来引导学生对症下药,让学生认识到:一篇习作经过简单的修改还不能出彩,还应该注意段与段之间的衔接,篇章结构的安排,有了画龙点睛的句子来提炼中心文章才会更具体、更感人。学生在这个过程中集思广益,取长补短。充分让学生发表修改意见,调动了学生的积极性,学生乐于修改自己和同伴的习作,无形中,习作修改的良好习惯也在逐步养成。

好的文章是改出来的,通过由写到改的训练,提高学生的习作水平。学生之间的互评互改,老师与学生的面批面改都培养了学生修改习作的能力。把修改习作变成丰富多彩的活动,促进了学生各方面能力的提高。

参考文献

[1]《小学语文教学评价》.

[2]《语文课程标准解读》.

作者单位:

陕西省安康市汉滨区茨沟镇青岩小学