语文教学中“美育”教学的实施

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在语文教学中渗透美育是素质教育的一项重要内容。更重要的是,学生可借此领悟文章的深邃内蕴,培养学习语文的浓厚兴趣。但要真正做到这一点,必须科学地把握准备、施教和控制三个关键性环节。

一、准备

从美学角度讲,美主要包括自然美、社会美和艺术美三个主要方面。其中又分别蕴含着诸多子因素。语文教材的主体是例文,文章以生活为基础,丰富多彩的生活决定了文章多侧面、广角度的基本内涵。

二、施教

在教学中,教学目标和内容的落实有赖于科学的施教程序。一般来讲,美育教学的施教程序主要表现在教与学两个方面:“析事――归纳――求真,这是教的程序。”“讨论――明理――升华”,这是学的程序。同时两者又是对应融合的。

1.析事(讨论)。所谓析事,就是教师紧紧抓住教材中相关的内容,有计划有步骤地实施点拨,引发学生讨论,以使其感知美的存在,这一阶段是美育教学的感知阶段。意在让学生知其然。例如茅盾的《风景谈》,第一画面西北大沙漠“茫茫一片”“纯然一色”“热空气作哄哄的火响”“驼马的枯骨泛着白光”,给人以恐怖之感,并不美。

2.归纳(明理)。所谓归纳,就是教师在析事的基础上,引导学生得出结论性意见,明了美的真谛。这一阶段是美育教学的感悟阶段,意在让学生知其所以然。我们再对《风景谈》作进一步分析,可引导学生去认识:人是美的主体,他可以使西北高原不美的沙漠变美,也可以使西北高原静态的浅层美变成动静相宜的深层美,从而深化了课文“自然是伟大的,然而人类更伟大”的主题。

3.求真(升华)。所谓求真,是指教师在析事、归纳的基础上,借助于旁证和激励等手段,谋求学生认识和升华。这一阶段是美育教学的感想阶段,意在唤起学生对美的追求。可引导学生思考:文学家为什么能兀兀穷年笔耕不辍?为什么宇航家能明知危险而笑登太空?是美启发他们的创造以无穷的精神力量。

三、控制

在施教方法的调控中,教师应注意求序、求隐、求活。“求序”是指教学设计要符合学生对美学基本内涵认识和接受的规律程序。内容安排要突出科学性和逻辑性,进而形成美育教学的链环。“求隐”是指对学生的美育渗透要与语言教学融会在一起。“求活”是指在教法上谋求信息的流动,使教与学的过程变成一个信息输出――反馈――输出的流动过程。在这种动态教学中使教师的多种教学方法得以协调运用,使学生听说读思的积极性得以充分调动。

作者单位:江西省吉安市峡江县第二中学