立足学生发展 追求有价值的数学课堂

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《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》（以下简称《标准》），在开篇的“基本理念”部分对数学教育作出了这样的定性：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”并在后面的“课程实施建议”中又作了详细的阐述，提出了具体的要求。如何在新课程理念的指导下去面对我们的学生，去面对我们的课堂，去面对我们自己，的确是值得我们每一个教师深深思考的问题。在与学生共同度过的每一节课上，我用心思索着、体验着课程改革给我们的课堂带来的深刻变化。

一、课堂教学生活化，数学成为了学生生活的一部分

《标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，不断提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。”因此，我们的数学教学必须以学生的生活为背景；以学生的全面发展为背景；以学生的快乐童年为背景。小学数学应该是“儿童自己的数学”，是他们为了了解周围世界而需要学习的数学 ，而不是成人的数学。新课程让数学教学由只关注“科学世界”转向了更多地关注儿童的生活世界和精神世界，让学生的数学学习内容变得更加生动、有趣、富有现实意义，让数学学习成为学生了解周围世界，解决生活 中实际问题的一种需要，成为他们日常生活中不可缺少的重要组成部分，真正从内心激发起了学生学习数学的兴趣和愿望。

例如在教学第六册《统计》一课时，教师可根据学生的实际情况开展“调查全班同学参加课外小组情况”的活动，引导学生体验数据收集、整理、描述、分析的过程，探索复式统计图的制作方法，并对结果进行简单预测和分析。因为每一个数据都是从学生中调查得来的，都是真实的，所以很自然地就会使学生产生一种情感上的亲和力，无论画图、读图分析、推测，他们都带着极大的热情积极地投入。而有了这种学习的热情，所有的问题都迎刃而解了。因此，我们的数学教学就是要让学生感受到数学在生活中是无处不在的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更加方便、快乐地生活，从而使数学真正成为学生生活的一部分。

二、课堂教学活动化，探索成为了学生学习的主要方式

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。《标准》也指出：“教学活动是师生参与、交往互动、共同发展的过程。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”学生只有主动参与到对实际问题的探索和实践活动中，才能真正理解数学知识、思想和方法。教师应尽可能地为学生探索实践活动提供良好的机会，调动他们多种感官协调活动，参与到“发现”数学知识的过程来。让他们充分发挥各自的潜能，运用已有知识经验解决遇到的新的问题，逐渐形成一种探索式的学习方式，在不断地探索实践中实现数学知识的“再创造”，培养他们的探索精神和创新意识。所以，在教学中我努力地营造一种轻松、和谐活泼的课堂氛围，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提高学生主动参与学习的程度，激发学生学习数学的兴趣，让学生体验到数学学习的快乐。

教学《分数的初步认识》一课，教师创设“请同学们吃蛋糕”这样一个真实而又充满人情味的情境，为每一桌同学都准备了纸碟、塑料刀叉和纸巾，使学生带着一份惊喜和期盼的心情很快投入到下面的学习活动中来。可是蛋糕准备得不够，要两个人分一块蛋糕，怎样分才公平呢？每人能吃到了多少蛋糕呢？在动手切好蛋糕之后，学生有的说能吃到半块，有的说每人一半，那么这个“一半”你能用一个数来表示它吗？这个问题的提出就与学生已有的知识经验产生了矛盾冲突，他们用学过的整数表示不出一块蛋糕的一半，于是在心里形成了一种悬而未决而又必须解决的求知状态，很自然就引出需要用到一种新的数来表示，那就是二分之一。有了这样吸引学生的切蛋糕的活动，那么接下来的“二分之一”表示什么意思？像这样的数叫什么数？关于分数你还知道些什么？怎样得到一个分数等一系列问题的解决就都水到渠成了。另外，在这个活动中还会出现“不平均”的现象，通过与“平均分”对比使学生更加明确了分数的意义。在这个过程中，一方面充分调动起了学生已有的知识经验和生活经验，架起新旧知识之间的桥梁，使新知识的出现水到渠成；更重要的另一方面是通过活动真正把学习的主动权还给学生，从内心上激起了学生积极主动地去探索分数有关知识的兴趣和强烈愿望，使数学学习不再是一种负担，而成为一种积极的、愉悦的生命体验和精神享受。

三、课堂教学开放化，创新成为了学生追求的目标

随着新课标的深入人心，学生所面临的学习内容愈加富于挑战性，原来的课堂教学组织形式发生了很大的变化，单向静听式的课堂组织形式渐渐少了，取而代之的是自主探索、合作交流的学习方式，我们的教师由前台退到了幕后，我们的学生由被动转向了主动，我们的课堂由封闭走向了开放。《标准》中指出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”心理学研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情况下，注意力、想象力等心理活动处于积极状态，容易产生思维火花。在教学中我们努力创造一种宽松、和谐、民主的学习氛围，建立平等的师生关系，给学生足够的思维空间，鼓励解决问题策略多样化，接纳和支持学生假设或发现，让每一个学生都有充分展现自我的机会和舞台，这样学生就会积极探究，勇于异想天开，敢于标新立异，对问题有自己独到的见解。

如《标准》中的实例“设计旅游计划”——“某人用5天的时间外出旅游，所需费用大概是多少？”这个问题，针对不同的学生，要求可以不同，关于目的地和时间，教师可以根据实际情况提出。这个问题需要学生自己进行调查研究，认真制定计划，根据计划计算费用。因此，这是一个灵活开放的问题。可以分小组活动，讨论交流，制定几种方案，再进行筛选，集体讨论后形成一个统一的方案。同时要求在交流时，能对自己或别人的方案进行评价。在这样的开放、合作、探索式的学习活动中，学生可以相互交流、互相启发，使不同学生得到了不同的发展，同时更让每一个学生都获得一种快乐、幸福的学习体验，充分体现了课程改革以人为本的基本理念。

总之，新一轮的基础教育课程改革在很大程度上加大了学校和教师在课程执行中的自，为教师创造性地开展教学提供了较大的发挥空间。每一位教师都在不断地调整着角色，使自己由传统意义上的知识传授者转变为学生发展的促进者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，真正把学生的发展作为教学的着眼点和目标，促进学生的全面发展，真正把课程改革做好，做扎实。相信未来我们的数学课堂教学一定会更加充满生命的活力，相信每一个孩子都能在新课程温暖阳光的沐浴下和谐、健康、快乐地成长。

（作者单位：吉林省吉林市第一实验小学）

责编/张　鹤