豪豪在书屋里的经历
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摘 要： 文章描述了豪豪同学在书屋里的一系列行为，并针对这些行为提出了针对措施。
关键词： 早期阅读 书屋 措施
观察对象：豪豪
观察一
我班“书屋”里的书，都是小朋友们自己带来的最喜欢的图书，从吃午饭到午睡的这一段时间里，他们就在一起看书，有时候自己看，有时候和别的小朋友一起看。豪豪小朋友一向对属于自己的东西十分爱惜，但是对于别人的东西可不是这样了，每次总有小朋友来告状：“豪豪，把我的书弄脏。”“豪豪把我的书给撕了。”针对这一现象，我仔细观察了豪豪。刚吃完饭，他冲到图书区，先把自己的书拿下来放好，然后拿了一本奥特曼的书看，没一会儿，撕下一张，折起飞机了。旁边的小朋友们看到了，上前说他。豪豪说：“哼，我是地上捡的。”豪豪用眼瞟了我一眼，我装着没看见，每次看书前我总是一再强调要爱护图书，不能撕书，可总有几个没听进去。这次，我打算让豪豪对自己的行为产生的后果负责。后来，豪豪发现每次再去看别人的书，小朋友们都会抢回来，不给他，并且都说：“你是个小气鬼，而且会撕书。”豪豪觉得很委屈，就到我这里来倾诉：“老师，他们不给我看。”我想正面教育的机会来了，我装作一点也不奇怪，好像早就知道了一切。“是吗？那为什么呢？”豪豪嘟着嘴巴：“我也不知道。”我假装想了想说：“我知道了，我给你想个好办法，这样吧，你把那些撕坏的书修补好，下次看别人的书的时候要像爱护自己的书一样，而且要征得别人的同意。这个办法一定有用。不信你试试。”“老师，你帮帮我吧，我不知道怎么样补？”“行，来我教你。”我与豪豪一本本地开始了修补。一次，大家收拾图书角的时候，发现有一本书的封面快要掉了，豪豪拿来透明胶，说：“老师，让我来把它补补好吧。”小朋友们都用夸奖的目光看着豪豪，豪豪可高兴了。
观察分析和措施
1.在传统教育中，帮助孩子改正错误的方法是：当孩子发生错误时，教师会走过去说：“你不能撕书，要好好看。”或者说“你不能抢别人的书，你的书呢？”“好孩子是不撕书的。”这些要求和劝告常常能够奏效，但久而久之，孩子在活动室发生了问题，就会找老师投诉，要求处理。在上面案例中，豪豪与小朋友出现的矛盾，是他自己解决的。当时机不成熟，孩子没有内在迫切需要的时候，教师决不出面。孩子自私，藏自己的书，“不合法”地玩别人的书，可让他满足一下自己一时的欲望，教师不必干预，也不指责，让他尝到自己的行为带来的苦果，教师要狠心，让孩子自己碰壁、自己回头。
2.陈鹤琴说：“孩子能够自己做的事情就让他自己去做，孩子自己能够想的事情就让他自己去想，要让孩子自己根据自己的利益和需要，去慢慢认识他自己的行为同他自己经受的后果之间的因果关系。”可见，我们要坚持奉行“让孩子自己去做”的教育原则。
观察二：
早晨，豪豪来幼儿园了，到了门口主动和老师打了个招呼就去和同伴一起玩了。豪豪妈妈走到班级门口，从自己的背包里拿出了一本图书，说：“这是豪豪叫带来班级的，他说有一本图书撕坏了。”豪豪妈妈又问：“是不是豪豪在看书的时候，把别人的图书撕坏了？是的话，可是要赔的。”我问了一下邹老师，邹老师也没有叫豪豪带图书来赔给别的小朋友。这到底是怎么回事呢？连忙把豪豪叫过来问了一下，原来是他看到“书屋”里有本图书被撕坏了，看的时候，故事都断开了，看得很不开心，于是他就把自己家的一本一模一样的图书带来了，让小朋友门可以看到完整的故事。原来是这么回事啊。“豪豪，你真是个懂事的孩子哦！”
观察分析和措施
1.豪豪主动从家里带来了“好”的图书，原因是他发现书屋里的那本图书被撕坏了，这表明豪豪是个有爱心，会主动关心班级、关心集体的孩子。尽管他在平时的活动中也存在着“撕书”的行为，但是在前一次的“修书”的教育活动中，他已经能够明确地认识到把图书“撕”坏是不对的，而当他发现一本自己喜欢的“残缺不全”的图书时，他又发现因为缺了很多书页，使原本很好看的故事不再好看了的时候，他表现出了他的关心。这是值得肯定和表扬的。
2.通过自己的观察和需要，慢慢认识到自己的行为所带来的后果，这样孩子会更深刻地感受到“撕书”的行为是不好的，比老师说教来得有效。
观察三
根据主题《动物王国》的内容，也根据小朋友们的兴趣，我们一起收集了许多关于恐龙的图书，并整理布置成了“恐龙图书专柜”，为“书屋”游戏提供了新的游戏内容。不过，在开展游戏前，结合原本“书屋”中时常有“撕”、“扔”现象的出现，于是我特地进行了一次谈话活动。“这些崭新的恐龙图书真神奇，能告诉我们很多很多关于恐龙世界的秘密呢！可是，老师真担心，万一它们被‘撕’掉了一页，那我们就会找不到恐龙的秘密了；万一它们被‘扔来扔去’，弄得脏脏的，那我们都看不清楚书里的内容了。怎么做才能避免这一切呢？”
谈话进行得非常热烈，也非常迫切……
观察分析和措施：
在游戏中，豪豪显得非常懂事。他最喜欢走迷宫了，可是有好几个小朋友都喜欢走迷宫，而且这次是《恐龙迷宫》书，可好玩了。一开始，大家都在嚷着自己要先玩，豪豪也说要先玩，可一转眼，这群吵吵闹闹的小孩子就安静地聚合在了一起，趴在桌子上集体开始了“穿越侏罗纪”的行程。几乎没花多少力气，矛盾就顺利地解决了，其实这是依赖于游戏前的谈话活动的效果。在谈话活动中，小朋友们结合自己在以前阅读活动中的不良行为，为“书屋”制定了新的游戏规则，加强了图书管理员的责任范围，对再次出现“撕、扔”行为的处罚条例也进行了明确，在大家认可的基础上，再把这些新的书籍摆放出来……事实表明，做任何事必须有相应的规则，只有加强幼儿的规则意识，才能帮助幼儿养成良好的行为习惯。
观察四：
“老师，老师，豪豪把图书撕坏了……”随着游戏的结束，豪豪又被同伴“告发”到了老师的面前，最近书屋里面的图书一直都保护得很好，今天怎么又出现了撕书的行为呢？我心里也有些恼火，于是对豪豪进行了教育，可奇怪的是豪豪就是不承认自己撕坏了图书，怎么回事呢？于是，我就把相关的孩子集合起来，仔细地询问之后，才发现：原来是游戏时间结束了，图书管理员慧慧很负责地把小朋友们看的图书一本本地整理好，可是豪豪就是不肯给管理员放好，因为他还没看完。可慧慧非要把书拿回去放好，就这样拉拉扯扯之间，图书遭殃了。
观察分析和措施：
在整个事件中，豪豪被一致公认是撕坏图书的人，小朋友都觉得管理员的工作是对的。豪豪觉得自己是很委屈的，明明是管理员来抢他的图书，才撕坏了书的。于是，解决矛盾的首要任务，就是明确地指出他们两个的行为都是不对的。在游戏时间到了之后，豪豪应该立即把图书交给管理员，然后退出游戏区；而管理员在工作的时候，也要注意方式和方法，可以提示豪豪及时交回图书，如果豪豪还是不合作的话，可以请老师来帮忙解决。所有的这一切，前提都是爱护图书。因为制定了大家认可的游戏规则，违反了游戏规则，就必须接受“处罚”：禁止豪豪和慧慧参加“书屋”游戏一周时间。