浅析初中数学课堂教学的体会
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《数学新课程标准》明确指出:数学教学要倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集处理信息和获取新知识的能力。这就要求教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生做课堂的主人,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。现在我结合多年教学实践,谈谈初中数学课堂教学的几点体会。
一、创设课堂氛围,激发学习兴趣
托尔斯泰说:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发培养学生的学习兴趣。”平淡无奇、呆板乏味的教学方法只会压抑学生的学习爱好。相反,轻松、和谐的教学气氛能使学生带着轻松的心情,积极地发掘自我,最大限度地获得知识,提升能力。“兴趣是最好的老师”。实践证实,当学生有强烈的学习欲望时,学习效果就会大大提高。所以,作为教师,我们应探索多样的、有趣的教学手段来激发学生学习的积极性和主动性。例如,我们可以用录音、录像、投影、多媒体等现代化教学手段,在课堂教学中穿插一些与教学内容相关的录像、动画、声音文件等,将各种文字、声音、图像、动画等信息有机地结合起来,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,最大限度地吸引学生的无意注意,激发学生学习的爱好和热情,让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来,集中注重力,提高课堂效率。
二、创设情境,激发学习兴趣
《数学新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在教学中,教师要充分挖掘教材因素,创设一定的情境,让学生心动。
案例:在学习概率问题时,我创设了这样一个故事情景:请两名学生上台,一个扮演街头摆设骗局的甲,另一个扮演过客乙,其余学生做看客。甲为了招揽生意,向围观群众做宣传:“三枚硬币,同时掷下,如果同时正面朝下或朝上,你可获得10元,否则你给我5元,来试试,看看你的运气如何。”过路人乙听了后念叨:“同时朝上或朝下,我们可获得10元,输了我只给对方5元,嘿,有门!”这时下面学生有劝阻的,也有鼓励的,更有看热闹等着瞧的。结果一连投了五次,乙赢了一次,输了四次,吓得他不敢再玩下去了,他禁不住问:“同学们,这个游戏公平吗?”
有趣的情景使学生展开热烈的讨论,学生埋头计算,很快从概率的角度、认定这个游戏不公平,是骗人的把戏,也让学生真切地感受到数学与现实生活的密切联系。这样通过创设特定的情景来激发学生的学习兴趣,可以达到很好的教学效果。
三、创设问题,激发学习兴趣
问题是数学发展的重要动力,发现问题、分析问题、解决问题进而指导人类的各个领域是数学的根本特性。教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。在此循环往复、步步推进的过程中,学生掌握了知识,获得了能力。青少年的本性就是好奇好胜,教师应利用他们的这种心理特点,用“设疑”的方法去“吊”他们的学习“胃口”。“创设问题”无疑是一种最好的“钓”法。
所谓创设问题,就是把课堂教学相关的重点和难点以问题的形式提出来,让学生去思考。教师在创设这些问题时,要多动脑筋,尽量设得生动有趣,吸引学生,使学生一听到问题,就都想一试身手。创设问题大致可分为四个阶段。
(一)课堂首问,吸引注意力,导入课题。
实践表明,学生刚进入课堂时,由于各种原因,注意力比较分散,不易很快进入学习状态。此时教师有技巧性的课堂首问能吸引学生的注意力,使其很快进入学习状态。教师应贴近生活,贴近实际,给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。“好的开始是成功的一半”。在这样的问题下,再注意给学生动手、动脑的空间和时间,学生一定会想学、乐学、主动学。例如,在教授垂径定理时,课前教师可提问:“你能求出赵州桥主桥拱的半径吗?”
(二)课堂连问,引发头脑风暴,培养数学思维能力。
探求新知一般应是本节课的重点和难点。根据具体内容把问题层层推进,既可让学生独立思考,又可用讨论式,还可以根据本班学生的实际情况来单独提问,活跃课堂气氛,调动学生的参与学习的积极性,让学生学得生动、活泼,也使一节课波澜起伏,跌宕有致,“文似看山不喜平”。编的问题也应略高于课堂上讲授的内容,使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题,领略到成功的欢愉,就会对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说:“教学方法应该使学生自觉地掌握知识,使他们发展积极的思维。”让学生自己去寻求问题的正确解答,这不仅对他们领会知识和掌握技巧有帮助,而且对他们的发展具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后,对学习的热爱就是很自然的事了。
(三)小结再问,整理知识方法和体会。
在课堂小结时,教师应改变教师总结,学生洗耳恭听的被动式教学。在课堂小结时我请学生思考两个问题:首先本节课你学了什么知识和方法?其次你觉得自己学得如何?我鼓励学生采用多种形式的自主小结和自主评价:或小组讨论,或个人上台发言,或互相补充,等等。我最后将知识补充完善,对学生的学习心得体会给以肯定和建议。
(四)课后思考,温故而知新,巩固提高。
布置作业作为课堂教学的组成部分也不容忽视:恰当的作业不仅能起到理解、掌握和巩固课堂内容的作用,而且可以为下一节的课堂教学内容埋下铺垫,引发新一轮的数学问题。课后思考问题一般难度应大一点,使学生通过自学能够解决问题。苏霍姆林斯基说过:“有经验的生物、物理、化学、数学教师,在讲课的时候,好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下来不讲”。
四、创设激情,激发学习兴趣
以激情激励学生学习,要注意引导学生由情绪到情感、由情感到情操,三情立学;要善于激发学生浓厚的学习兴趣,由兴趣到乐趣,由乐趣到志趣,三趣激学,切实把学生的学习兴趣调动起来。在教学中,教师要通过情绪感染和美的熏陶,培养学生热爱大自然,热爱祖国,热爱家乡的真挚情感,提高学生的思想品德素质和学习的自觉性。运用现代多媒体技术,播放录象,动画,或让学生自己上网查找图片,让学生产生直接的感性认识。
举例:在教学《轴对称图形》时,我利用多媒体,在和谐的音乐下向学生展示了一幅幅对称的图片,有中国的古建筑,有中国的国粹京剧的脸谱,有美丽的蝴蝶,还有漂亮雪花……
我又组织学生上网搜集图片,使学生从中真切地感受了祖国美、家乡美,体会了数学美,增强了学好数学的信心。欣赏完,我让学生自己设计,通过小组合作,一幅幅想象丰富,又别具特色的美丽的轴对称图形展现在眼前。更令人吃惊的是,还有的学生还设计了我们班的一个班标:有的希望我们班同学团结友爱,风雨同舟;有的希望我们班朝气蓬勃,积极上进……这样,以情动情,学生产生了情感的共鸣,高级情感获得了很好的升华。
总之,初中数学课堂教学不再是教师主宰、学生跟着教师走,而是教师根据学生的具体情况,充分调动学生的学习兴趣,让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力。教师要把本该属于学生的课堂还给他们,让他们成为课堂的真正主人,使他们享受到学习的快乐,个性得到张扬,潜能得到充分发挥,成为真正意义上的发展中的、有着创造力的人。