童谣 焕发英语教学的活力

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摘 要：童谣教学，激发英语教学中学生学习的热情、培养其热爱英语学习的浓厚兴趣，焕发英语课堂教学的活力，高效达成教学目标，提高教学质量及教师的综合素质。

关键词：童谣；活力；高效；质量；发展

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-248-02

2012年《小学英语新课程标准》明确了基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

童谣在任何一种语言中都是语言的启迪，是孩子们最有效的语言学习工具。英语童谣通俗、简练、押韵、富有生活情趣，又易于朗读，便于记忆。因而，英语童谣是最为适合儿童学习英语的一种形式，可以显著提高学生学习英语的兴趣。利用多种方法教授童谣能更好地利用这一宝贵的教学资源。所以说英语童谣教学就是英语兴趣教学的一种体现。

课堂教学中，生动活泼的画面、丰富多彩的形象、优美的背景音乐，尤其是活泼诙谐的英语童谣，更激发了学生强烈的学习兴趣和求知欲望。让学生在玩中学、学中玩，在动中学，快乐充满了课堂，新知悄然植入学生大脑。

利用童谣教学实践中，做了如下尝试：

一、教学童谣时，坚持了以下原则：

1、让学生理解歌词的原则

把童谣的内容活化为生活，就是以教材为框架，以学生面临的实际为内容，以教室为舞台，让学生进入交际体验状态来理解童谣。

2、在教学过程中灵活处理的原则

（1）学生能开口跟唱像 Happy birthday这样的非常熟悉的歌，我们只要多放两遍，提示一下正确的发音，然后让同学们跟唱，若刚好有同学这一天或这一星期过生日，教师还可以和其他同学一起为小寿星唱生日快乐歌。如：做简单的皇冠头饰。

（2）在教学中，我们也会碰到一些较难的，从未接触过的童谣，这时我们可以在平时多做一些铺垫。比如说把童谣录在同一盘磁带上，利用课间、课余时间反复播放，让学生有更多的机会接触英语。

二、童谣的具体教学步骤

1、播放、欣赏

播放磁带，让儿童熟悉音乐的旋律和节奏，并结合课本，让孩子对一些生词和一些短语、句子有一个感性的认识。

2、略讲词义、跟读

为了让学生更好地理解歌谣材料，可略讲大意，但不要一字一句地翻译，也不要作语法分析。让学生在听清、听懂、听熟的基础上加以模仿

3、逐步跟唱

让孩子们模仿磁带逐句地跟唱，翻来覆去地听、去说唱，直到学会为止。必要时，可分多次进行。

4、表演

引导孩子进行童声合说、领说、独说、对说、竞说、边说唱边做动作或进行角色扮演。

总之，教无定法。教师要在实际教学中，根据不同的教学内容、教学需要，合理选择、精心设计，灵活应用童谣、歌曲，一定能有效激发学生学习英语的兴趣，焕发英语课堂教学的活力！

三、进行有效的童谣教学

1、在每节课中渗透

童谣作为儿童普遍喜欢的教学内容，应采取与其他教学内容不同的方法来进行教学。适合以反复欣赏、略讲主要词义、逐步跟唱的自然习惯等形式进行，如在课堂教学时间内一句一句地教唱或领念，将会影响教学进度，而且效果也不一定好。

2、童谣说唱与动作表演相结合

美国著名心理学家詹斯，阿谢尔潜心研究20年，提出了非常适合儿童英语学习的“全身动作反应法”，这种教学方法具体全面地诠释了体态语言在英语教学中的应用。低年级学生乐于表现，模仿性强，对于表演性活动，十分偏好。在韵文教学中教师要尽可能地为每一句话配上生动形象、夸张有趣的动作，把静态的英语转化成为儿童能理解的动作语言、表情语言，既辅助了歌谣的记忆，又满足了孩子好动的天性。例如在讲“Hello cat hello！ Hello bird hello！ Hello rabbit hello！ Hello hello hello！”这首韵文时，我让孩子们自己创造一个动作来表演“cat， bird ， rabbit”。孩子们争相恐后地边做动作边念单词，达到了“醉翁之意不在酒”的目的。教学中的动并不只是一味地强调喧闹，教师应灵活掌握情况，注意动静的结合。例如表演童谣“Where’s Angel？”时，学生们争着要戴小天使的头饰，扮演天使，蹑手蹑脚地模仿着Angel捉迷藏的动作。

3、让动手操作为童谣教学增添亮色

一门课程只有对学生有吸引力，他们才会乐学、善学。在英语教学中，我把艺术作为“诱饵”，以此来提高学生学习英语的求知欲。画画和手工制作是低年级学生喜爱的活动形式，学生在愉快的体验中不知不觉地投入到语言练习中。我指导学生将纸卷套在手指上绘制手指人，小人可以随着童谣的节奏点点头，弯弯腰。我还和学生一起利用旧纸袋制作纸木偶，操作时只要将手伸进纸袋底部，就可以让纸偶产生嘴巴开合的效果。当学生上台做角色扮演时，还可让他们戴上自制头套或面具，一方面可具有角色辨别的功能，一方面也可增加表演效果。在艺术创作过程中，新鲜的想法会源源不断地涌现出来，学生也会越来越喜欢充满创意的英语课。

四、童谣表演形式多样

1、说唱式

小学生喜欢唱唱、说说，教师在课堂教学中将传授的知识编成学生喜欢的儿歌、童谣或chant，可对新知进行总结整合。更重要的是以学生以学生喜欢接受的方式展现，使其如沐春风。如在教授冀教版英语五年级上册第4课：What are you doing？ I am reading my book. What is he doing？ He is singing a song to your mother. 另外，我指导学生用单词、句型自编童谣，如：Skating ，skating， I like skating. Do you like skating？ Yes， I do. Swimming， swimming， I like swimming. Do you like swimming？ No， I don’t.配上节奏，我先领学生一起说唱。等学生掌握节奏后，让他们根据所学词汇、句型、重点内容，自己模仿、亲自创编童谣。此时，学生热情高涨，使课堂教学再现高潮，很多学生兴奋地将歌谣唱到了课后 ，甚至唱到了家里。

2、练习式

教师对所讲的内容以练习的方式，组织学生自主创编、练说童谣，以便更快地让学生总结掌握当堂所学知识。这种方法融小结、练习于一体，同时也是学生对听课情况的自我检验、总结、提高的过程。

3、拓展式

新课标指出教师不但要学教材，更要用教材。因此，我们不能满足于课本知识，更要发现教材知识间的横向、纵向联系，要善于将教材内容向实际生活延伸，不断拓展学生知识面，拓宽学生视野。教学中，我们除了指导学生创编本课的英语童谣外，还收集与本课有关的知识创编童谣。如学习《Seasons》（季节），我们会让学生将四季特点的词语warm、hot、cool、cold、green、yellow、white、coulur 等与四季单词spring、summer、fall、winter联系起来，编成歌谣。结合学生学习常规我们会将文具单词、desk、chair、desk、Stand up、Sit down等编成歌谣，让他们唱着歌谣规范自己的学习行为。

童谣节奏感强，琅琅上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵。实践证明，童谣的这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求。利用童谣教学，可以使学生对英语学习充满了向往而兴趣高涨，积极性、主动性增强，变“不想学”为“我想学”，以最大的热情投入英语学习中，学得轻松且快乐，从而帮助学生记忆、理解，使学习更高效、更有趣，最大限度地提高教学质量，拉近了师生关系，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。