体验,让学生成为数学课堂真正的主人

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一、引导自由表达，让学生体验“说数学”

课堂是属于孩子的地方，在这个地方孩子们应该想说就说，想做就做，思想解放，行动自由；课堂更是充满互动的地方，学生与教师、学生与学生之间都是平等的、自由的，包括提问、回答、论证、反驳等多种形式的说话活动都应当视为学生课堂学习的重要内容。例如：教学“分数和小数的互化”，为了帮助学生掌握分数化成有限小数的规律，我重点采用“说”来激活学生的思维，逐步统一他们的认识，首先猜猜分数能否化成有限小数与何有关？有学生说与分子有关，但随即被别人举例否定了，如1/3、1/7；我又问：那与分母有何关系呢？有学生说分母是2或5的倍数就能化成有限小数，随即有学生反驳：1/30分母是2或5的倍数却不能化成有限小数……就这样我让学生在自由说的过程中发现数学，最终形成了统一的认识：分母只含有约数2或5的分数才能化成有限小数。

二、引导实践操作，让学生体验“做数学”

“做”是教与学的中心点和链接点，也是发展学生数学能力的必需环节。国内教育随着新课程改革的到来也注入了更多“做”的元素，即让学生动手操作，在亲身实践中体验数学，通过学生的动手操作获得大量的感性认识，并在探究中逐步形成学生的理性知识，同时较好地培养了学生的思维能力、实践能力和创造能力。例如：教学“时、分、秒”一课，我事先让每一位学生自己动手制作一个钟面模型，这一学习任务很有意义，学生在制作过程中需要动手画、写、剪、钉等，对于钟面上的大格和小格、长针和短针的把握，必须建立在自学思考或请教家长的基础上，同时指针活动的钟面模型有利于课堂上学生的探究学习，学生脑海里对于时、分、秒的认识已不再是单调的时间数字，而是动态的时间画面，课堂教学的效果也就可想而知了。

三、引导自主探究，让学生体验“求数学”

笔者所理解的数学教育的真谛在于引导学生尽情体验“求数学”的快乐，为了成就这份快乐，教师必须给予学生充分的自由和空间，调动学生足够的积极性和主动性，让数学学习真正成为学生自主探究的生命历程。例如：教学“梯形的面积计算”一课时，我没有采用“教教材”的做法将面积计算的公式直接告诉学生或让学生自学，而是采用“用教材”的做法，引导学生进行自主探究。我先在黑板上画了一个上底为3cm，下底为5cm，高为4cm的梯形，然后问学生：你们能不能采用分割、移动、拼补等方法将梯形转化成所学过的图形，然后再计算面积呢？学生们很快找到了不同的方法，得到了相同的答案。我进而引导学生观察图形，寻找梯形和所转化成的图形之间的联系，逐步推导出梯形的面积计算公式，这样学生对公式的理解和掌握更加深化了，真正体现了“求数学”的思想。

四、引导走进生活，让学生体验“用数学”

数学课堂不能离开生活，数学教学不能脱离学生的生活经验。每一位数学教师都必须善于引导学生走进生活学数学，经历生活用数学，充分挖掘生活与数学之间的联系，有意识地将纯粹的数字或图形问题转化成具体的生活问题，努力将所学数学知识和方法运用到日常生活中去，这样不仅有利于加强学生对数学知识的理解和掌握，而且有利于学生提高解决实际问题的能力，并体验到数学学习的价值与意义。例如：教学“运算律”一课时有这样一道题：115-109=？很多孩子没有用简便方法计算，即使用了也错误不少，于是我利用学生的购物经验进行引导：你有一张100元、一张10元和一张5元的钞票，去商店买一双价值109元的溜冰鞋，你会怎样付款呢？营业员会怎样找零呢？你最后剩下多少钱呢？学生凭借生活经验回答：我会付一张100元和一张10元，营业员找1元，我剩下5+1=6元。我继续引导：为什么要加1元呢？学生脱口回答：多付了自然要加嘛！在此基础上学生已经无形中理解和掌握了“多减了要加”的规律，此类问题已不成问题。