问题教学法在高中生物教学中的应用

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问题意识是创造性、创新能力的基础，老师在课堂教学中能不能提出问题是培养学生进行科学发现、科学研究的前提，也是培养学生创造性思维的核心。教师在课堂教学中往往注重学生“答”的训练，而忽视学生“问”的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问，越不敢问；越高年级的学生越不会问的尴尬局面。本人就问题教学法在高中生物教学中的应用和培养学生的问题意识作了一些初步的探索。

一、问题性教学模式的设计

问题教学法要学生带着问题进课堂，带着更多问题走出课堂，正所谓课前多“问”，课后“问”多。整节课以问题为中心，不断提出问题、感知问题、解决问题，充分发挥学生的主体性，让学生通过自学、探究，主动得获取新知识、掌握新知识。问题教学模式由创设情景——激问；指导探究——解问；延伸拓展——生问三个环节组成。

1．创设情景——激问。问题意识是一种思维的问题性心理。我在课前几分钟就要利用多种途径创设问题情景，引导回忆旧知，提供提问的基本知识储备，建立问题的初始态与终态，呈现问题空间，激发学生提出问题、发现问题。比如在讲植物的光合作用时，可以让学生回忆水分代谢中水的利用、矿质代谢中Mg元素的利用，以及细胞器的结构与功能等基础知识作为知识储备，通过日常现象如“叶片为什么是绿的·”、“植物是如何释放氧气·”、“植物如何吃进二氧化碳·”等等激励学生思考，并确立终点状态即光合作用的过程，时刻让学生处于有问题性心理状态，有一种疑惑、好奇感。还可以通过直观教具、演示实验、多媒体展示，激趣、激疑、激问，使学生的思维保持敏捷性，兴奋性。

2．指导探究——解问。对于学生提出或多或少、或浅或深的问题时，都要对问题进行分析，对问题进行感知、描述，最终呈现给全体同学讨论、自学、探究，通过生问生答、生问师答、师问生答等多种方式多方位交流，解疑。如讲到植物是自养型生物时，很多同学会质疑：菟丝子也是植物，它是不是自养型生物呢·猪笼草可以捕捉昆虫，消化昆虫，它从同化作用分析又该属于什么类型·猪笼草以光合作用为主嘛·人也能进行无氧呼吸，人是不是兼性生物呢·经过这样的思维碰撞，交流，每位同学都有自己的看法，教师再略加点拨，新知识更容易接受、掌握。在指导探究，解问的过程中，我抓住三导：导思，导议，导评。引导学生去思考，引导学生去讨论、分析、探索，引导学生对问题解决结果的评价，这样才能更好发挥学生的主动学习、接受知识的能力。

3．延伸拓展——生问。在问题解决过程中，必将产生很多新问题，如在上完矿质代谢后，针对矿质吸收的选择性，有同学提出重金属污染能否用种特定植物来回收，解决污染问题。这时，我鼓励学生去实验、去探索、去研究，延伸课内，充分利用课外，开展研究性学习，使课内理论性的知识、理论上的解题思路，通过实践、探索、论证，更好地掌握。

二、问题教学的环境

1.融洽的师生关系，民主的课堂气氛是问题教学的前提。受传统师道尊严的影响，学生多少对老师有所敬畏，总认为教师是正确的，对课本、老师质疑被识之大不为，如果加之教师的不屑或不耐烦，甚至斥质的话，更拉大了师生间的距离，不仅学生没有问题，有问题也不敢问了。相反，教师能平等、民主地对待学生，放下为人师的架子，创设宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。

2.利用课外读物，增加知识储备，是问题教学的重要部分。在上课之前印发相关的课外读物，激发学生的兴趣和好奇心，如讲到细胞的化学成分时，印发有关《多肽与蛋白质》、《21世纪多肽的世纪》、《核酸》等课外知识，使学生对蛋白质、多肽、核酸等细胞化学物质的功用有感性认识，同时也会产生：“多肽与蛋白质有什么不同，吃核酸能长寿吗·”等等疑问。当我讲到水分代谢时，印发了《植物为什么能把水分吸到高高的树顶·》、《千奇百怪的植物根》、《植物为什么能吐水》等资料，不仅大大增加了学生的兴趣，增长了知识面，而且培养了学生问题意识。

3.教师良好的素质，良好的问题意识，是开展问题教学的关键。要求学生能问、敢问、会问，首先要求教师具备问题意识，能够改变观念，把课堂还给学生，大胆让学生去学习、探索、研究问题的解决途径，充分发挥学生的主动性。在教学中，我时时引导提问，处处激励解问。面对学生大量的问题，不仅不要怕被学生问倒，而且要为你能被学生问倒感到高兴，这说明你的问题性教学有一定成效。

三、开展问题教学的体会

1.学生敢问了。课堂教学中，学生明显敢问了，不仅敢质疑同学、老师，而且敢质疑教科书、资料书，如不同版本的教科书关于有氧呼吸释放的能量有多少储存在ATP中为什么会不同·有丝分裂中中心体是如何复制的·有一位学生还指出一本资料中好多错题，如关于长跑运动过程中CO2、O2和乳酸的变化的题中，指出图中的起点不应该为零。

2.学生会问了。在问题教学中首先要让学生明白问题的分类，加强学生提问技巧的指导，明确问的技巧和方式，帮助学生整理思路、拓展思维，使学生学会问问题。多鼓励学生问高水平的各种问题，如发现型、研究型和创造型问题。如胃蛋白酶是一种蛋白质会不会被胰蛋白酶所消化啊·叶绿素的提取和分离实验中，能不能用其它方式代替吸管划线，比如用盖玻片一边蘸取划线·类似于这些的问题。经过一段时间的问题性教学，不仅学生问多了，也逐渐掌握了提问的技巧。

3.学生乐问了。经过问题教学后，提问已不再成为学生的一项任务或一种心理负担，而是一种寻求知识、获取知识的手段了。很多同学变得喜欢问问题，变得更关注生活中生物学知识的应用，能够去思考实际生活中的问题，比如：问“我为什么这么多白头发·”、“为什么我就是长不胖·”等等现实问题。学生在问的过程中常会出现很多需要进一步研究的问题，往往学生问出了很多研究性课题，这又可很好的与研究性学习活动结合起来。

总之，以问题为中心进行教育、教学，能很好地激发学生提出问题，引导学生解决问题，诱发学生产生新的问题，从而培养学生的问题意识、质疑精神和创新精神。