让需要也拾级而上

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最近听了一节教研课，四年级上册《解决问题的策略——列表》，现摘录其中的两个片段。

【片段一】创设情境，感知策略

看图片“乌鸦喝水、曹冲称象”引入新课，板书课题。

【片段二】自主尝试，探究策略

出示教材的情境图：

问：从图中能知道哪些信息？请根据所求问题，用自己喜欢的方式整理信息。

五分钟后，学生有的摘录了条件，有的直接列了算式，有的满脸困惑地傻坐着，有个别优秀的学生画了线段图，全班很难提供一份比较满意的整理结果。教师只能直接出示表格，带着学生一起整理信息。

之所以会出现以上状况，就是教师在教学设计时忽略了以下两个方面。

一、形成策略意识——课前的有效铺垫

整理信息的方法和形式是多样的，本节课教材选择让学生列表来整理信息是因为它条理清楚，数学化程度比较高，易于操作，适宜学生运用。但用表格整理信息是学生第一次接触，如果只是在故事引入后就直接提出问题让学生尝试整理，学生会无所适从、无法下手，不仅浪费时间和精力，而且挫伤他们学习的积极性。为此，个人觉得教师有必要增加一个课前交流环节，从学生熟悉的事情入手。

课前谈话：同学们，上周学校组织我们东校区1200多名学生参加省级书法等级测试，大家想不想知道我们四年级参加这次测试同学的信息？

出示整段语言叙述的学生信息：四（13）班，陈静茹，女 10岁，硬笔书法五级；王童宇，男，10岁，硬笔书法三级；巫天晴，女，10岁，硬笔书法三级；程志蓉，女，11岁，硬笔书法三级；仲娜蓉，女，10岁，硬笔书法五级；唐锦涛，男，11岁， 硬笔书法五级……

师：看完后大家有什么感觉？

生1：太烦了，看着都累。

师：老师也觉着这样看累，于是把这些信息重新进行了整理（出示表格整理的信息）。

两次整理对比，让学生在比较中直观地感受到列表整理的简洁、清晰和明了，初步形成表格整理的意识，为后面例题教学做有效的铺垫。

二、产生策略需要——整理信息的过程不放手

对于表格学生并不陌生，他们从一年级学习数学起就经常接触表格，进行过许多填表活动，但如何把学生已有的体验与学习新知联系起来，如何激发学生对表格的热情，体会整理信息的意义，并转化成内在需要，这都需要教师的有效“搀扶”。上面的教学片段中，教师出示了情境图后，放手让学生整理，本想提供开放的问题让学生体会不同的整理方式，感受表格整理信息的优势，从而产生运用表格整理信息的需要，但从实际效果来看，与教师的愿望大相径庭。下面给出我的设计方案。

出示只有人物和名字的情境图。

谈话：星期日三个同学去超市，他们想购买同一类型的笔记本。

师：请大家根据人物对话记录下重要信息。（录音呈现人物对话）

小华：我买3本，用去18元。

小明：我买5本，需要多少元？

第一遍，学生没有好的记录方法，大多数来不及全部整理。

师：怎样才能让你整理的信息能简明准确地表示出条件与条件、条件与问题之间的关系，而且还能快速？

学生通过对比、讨论明白：1.要摘录主要信息；2.要对应。

第二次呈现人物对话。

再展示学生的整理，对比整合成表格。

列表策略本质首先是有条理地收集整理信息，发现数量间的联系，然后通过整理明确和把握数量关系，最后解决问题。为了更好地激发学生收集、整理相关信息的欲望和需求，面对静态的教材，我创设了动态的情境，让学生经历了“来不及记录信息体验列表整理信息便于解决问题规范列表整理并理清数量关系顺利解决问题”的过程。

由于录音对话速度快，学生想要完整地记录重要信息，并能让别人看明白他的整理，就得逼着自己去粗存精，想出简捷、明了的表达方式。在教师的步步紧逼和之前学习内容的渗透下，表格整理的信息也就呼之欲出了。

如何让学生理解列表整理的意义，并转化成内在需要？这不是一蹴而就的，需要教师用心而为给学生铺设合适的台阶，让他们能拾级而上。