“0的认识和有关0的加、减法”课例设想
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摘 要：“0的认识和有关0的加、减法”这节内容的教学需通过情景营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-178-01
数学教学要从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验来学习数学知识。“现以一年级“0的认识和有关0的加、减法”课例谈几点设想。
一、情景导入
用情景给数学插上五彩的双翼，孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神秘、有趣最能吸引孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。如出示画面让学生理解图画的意义并能看图写数：
二、学习活动
以富有情趣、灵活多样，要富有挑战性的活动贯穿课堂。如启发谈话：盘子里有两个桃子，用数字2来表示，盘子里有一个桃子，用数字1来表示。如果盘子里一个桃子也没有(出示 )用什么数字来表示呢？(这时肯定会有同学说出用零来表示)对！用零来表示，这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法” (板书课题)
1、认识0
师说：盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：0。师说：这个数字读作“零”，“0”表示没有。“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数。但它表示什么呢？(表示一个也没有)
(1)拿出自己的小直尺。师说：你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。看一看，0在什么位置？在这里它还可以表示什么？
(2)出示直尺放大图。师说：请大家看放大直尺图，0在这里不在是表示一段也没有了。而它却表示的是一个起点。表示量东西从这里开始。师问：这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？(因为0是起点)指名数直尺上的数：从0～5。齐读：0～5，5～0。
（3)指导0的书写。老师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形。自己在课桌上练习写0，注意笔顺。在书上练习格描写0。
2、学排队
（课件出示0―5数字）教师拿出0―5的卡片，学生自发组织进行排队。
3、学习有关0的加减法
（1）学习同数相减等于0的减法。出示飞鸟图：
师问：①第一幅图中鸟窝里有几只小鸟？②第二幅图中鸟窝里有几只小鸟？③把这两幅图连起来看，是什么意思？(鸟窝里原来有3只小鸟，飞走了3只)④原来有3只小鸟，飞走了3只，可以提出什么问题？(还剩几只？)⑤求还剩几只？用什么方法计算？怎样列式？课件板书：3－3=0。指名说：算式中的3，3和0各表示什么？⑥3－3=0为什么用0表示？师说：因为鸟窝里3只小鸟都飞走了所以说3减去3就等于0。(2)学习一个数加0或减0。出示青蛙图：
师问：①左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？②题目要求一共有几只青蛙，用什么方法计算？怎样列式？课件板书：4＋0=4。指名说：算式中各数表示什么？师问：①谁能看图再列一道算式？指名说，板书：（0＋4=4）②4加0为什么还等于4？(因为4加0就是 4一个数也没有加，还应该是原来的数。)师说：这几道题都是一个数加零的加法。想一想：一个数减零应怎么算呢？板书：（5－0=）
指名说：5－0=5。师问：为什么5减0还得5？(因为从5里去掉0个，就是一个也没去掉，所以还是5。)
三、巩固新知
小学生的学多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差，根据这些特点应将练习设计成孩子们喜欢的游戏，如练习第三题。
四、设想总结
教学中，精心设计导入，激发学生兴趣，引起学生好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象；巧妙安排活动，让学生学得轻松，学得愉快。