让学生大胆质疑

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【摘 要】叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教,自能读书，不待老师讲。”要达到“自能”，必须先培养学生主动探究，而质疑是主动探究的第一步。“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。

【关键词】初中 语文 质疑 创新 探究

古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”我们的课堂教学，其最终目的不也是为了“授人以渔”吗？因此，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么，在教学中如何培养学生质疑能力呢？我想作为教师应从以下几个方面入手：

一、创设宽松的氛围，营造质疑的环境

我们的学生很少有对所学的内容向老师质疑的。难道他们真的没有疑问吗？我想肯定不是，茫茫书海，知识无穷，怎会无疑可问呢？究其原因不外乎是：成绩差的甚至一般的同学不知问什么，成绩好的对语文理解能力较强的学生可能是认为，已经学会，没啥可问，还有的根本不敢问。在大力提倡素质教育的今天，如此不能质疑，何谈促使其更好的发展呢？中国历来讲究师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有“疑”，可能也被吓到九霄云外去了。而“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。

二、扩大质疑的空间，培养质疑的兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中我们发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课出较为深刻甚至是独到的评判。如讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名?寻找名字来源。在此基础上，教师顺势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。

三、指导质疑的方法，提高质疑的能力

教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有这两种“工具”结合起来，才能发挥整体作用，对学生来讲，学习方法作为“工具”，内化为学生的认知结构系统，才会形成学习能力。学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，让学生学会质疑，形成能力。具体做法如下：

1.循循诱导，点拨促思。要想提出问题，提出好问题，就要要求学生读课文。首先，在泛读的基础上，循循诱导让学生抓住质疑的关键点：文眼、字眼、特殊含义的词句、修辞手法、文章的主要内容、材料的选择、作品的构思、主题等。此点拨促思能激活学生的思维，牵一发而动全身，使学生迅速深入课文，体验到质疑成功的快乐。其次，让学生抓住疑难点质疑。古人云：“疑者，觉悟之机也。”学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不想适应的地方，教师应鼓励学生说出他们的疑难点，在读中解疑，这样顺藤摸瓜，对文章的理解也就水到渠成，顺理成章了。

2.反复精读，悟出道理。教师在提出阅读能力的训练要求后 ，让学生反复精读课文，不断地对获取的语言信息进行加工处理，从中悟出某个道理，并通过说或写表现出来。 另外，在指导学生预习课文时，要有设计质疑这一环节，要求学生不动笔墨不读书、不提问题不读书，把自己一些想法及疑问写在预习本上。有意识让学生去找疑。如新教材中的《山的那边》是一首抒情诗，它饱含着诗人丰富的思想感情和想象，语言精练而形象性强。诗人取象于群山和大海，意象壮阔，意蕴丰富。适合反复读，不仅要求读得正确、流利，还要读出感情，悟出哲理，品味作品富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。教师要求学生：各自放声读，读准字音。四人小组对读，读出韵味。在此基础上，每人就自己的感悟，提出三个问题。这些问题可自己解答，如果自己解决不了，可寻求老师及同学的帮助。学生提出的问题有：“山”和“海”在诗中蕴含了怎样的哲理？为什么“海”的梦对我有如此的诱惑？作者所说的全新的世界你认为是什么样子的？诗人为什么能做到失望而不绝望？……在熟读领会全诗的基础上可让学生发挥自己的想象力，就诗的内容创造性的扩写作文。扩写前可让学生讨论作文的题目以开阔思维。（附作文题：① 梦，载我飞翔。②理想的彼岸。③无情的大山。④窗边的梦⑤梦的种子发芽了……）

3.想象训练，提高能力。长期以来的语文教学在思维能力训练方面，注重了写实实在在的人和事而忽视了培养学生联想和想象的能力。因此在语文教学中还应把想象力与发散思维相结合。如，我们可就课文来拓展思维点，让学生想象出课文情节中没有的情况。例，七年级上册的课文《落难的王子》，就可补充材料说明他多愁善感的性格、突遭厄运时的心理及行动、在磨难中表现的非凡勇气、大彻大悟后的豁达等。课文《走一步，再走一步》我们可试着更换结局来拓展思维。让学生做出种种可能的设想，为故事设计一个新的结局。如：杰利找到的是“我”的母亲……杰利没有找到我的任何亲人……杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”……杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮助“我”……这种改变课文内容的的训练，能最大限度地挖掘学生的思维潜力，最大限度地张扬学生的思维个性，最大限度地丰富学生的生命体验。

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，实施开放性教学，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度的发展他们的创新思维能力，这无疑是我们教师在教学中应该孜孜不倦的追求。