语文阅读:评价性思维训练的最佳路径
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摘 要：“语言是思维的工具”， 良好的思维能力有助于提高学生的创造能力，培养其良好的语文素养。在初中语文阅读教学课堂中培养与发展学生的评价性思维能力，通过指导学生学会立足文本，结合文化背景，多角度比较，课外拓展延伸等方法，达到对作品进行探究性阅读，加深理解和体验，从整体上提高学生语文素养的目的，为初中语文阅读教学方法提供一点借鉴。
关键词：语文阅读教学 评价性思维训练 立足文本 比较 拓展延伸
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）06-0051-02
在初中语文阅读教学中侧重进行评价性思维训练，可锻炼学生思维的独立性、广阔性、深刻性，提高学生的思维能力及审美情趣[1]。围绕这一具体目标，笔者在多年的语文教学过程中不断实践，积极探索。
一、联系背景，深入探讨
新课改下的语文课堂鼓励人文对话，即教师引导学生钻研文本，在积极的思维活动中，对文本所体现出来的思想情感能有深刻的理解、感悟和思考。任何一篇文章都是作者的思想观点、情感态度、写作意图的体现，与作者所处的社会背景和生活环境是离不开的。而许多语文教师在课堂中并不重视文本文化背景的介绍，大多只在课堂的开始简略带过，致使学生在阅读中往往脱离作品的文化背景，而代入自己的时代背景去评价，致使他们的评价不够准确和深刻。
以人教版八年级下册课文《我的母亲》（胡适）为例。在教学的拓展阶段，笔者要求学生对胡母的教子方式简要评论一下，结果大多数学生都不假思索地表达了一致的看法：胡母的教子方式太过严厉，不够宽容、民主，甚至有学生在喊“这是虐童”。笔者忍不住反问学生一句：“如果大家都认为这种严厉的教育方式是不对的，那胡适先生为什么在这篇文章里对母亲表达怀念与感激之情呢？”学生一下子安静下来，陷入思考。笔者趁机追问：“胡母这种严厉管教的方式，对胡适的成长有怎样的意义？如果当时胡母是用大家所说的‘民主、宽容’的方式来教育胡适的话，那胡适长大后会是怎样的人呢？”并提示学生，结合作品的时代背景及人物生平作深入思考，作出客观的评价。学生经过思考和交流讨论后，再次表达出来的见解开始贴近文本，并具有一定的深度，最终成形：“胡母的教育方式虽然严厉，却使胡适养成了守时勤学的好习惯，为胡适后来成为一代学者奠定了良好的基础。在封建传统思想仍占主宰地位的时代中，胡母作为一名年轻守寡的传统妇女，她全部的希望就寄托在年幼的儿子身上，而在对待儿子的教育上，她并不如一般无知的妇女宠溺孩子，而是以一种严厉的教育方式，使儿子最终成为一名性格温和、谦谦有礼的学者。从这一点上看来，胡母反而算是一名坚强的具有开放思想的女性。”
“所有的文章都是作者被身处其中的现实生活唤起创作愿望后而写的，每篇作品都有实实在的现实（社会）针对性，都是有感而发，都会带有那个时代的生活特征。”[2]因此，生活在当代的中学生阅读过去时代的文本作品，很容易产生隔膜感，出现理解上的冲突。如果不帮助学生了解文本产生的社会历史根源、作家的思想经历，学生就容易对作者的写作意图、情感倾向作出错误的评价。因此，在阅读课堂中，教师要引导学生去体会文本创作时的真实社会生活背景，联系文化背景对作品的思想感情倾向作出客观准确的评价。
二、纵横比较，辩证思维
在语文阅读过程中，比较分析是常用的方法，可用于人物形象、题材、结构、风格、表现手法等方面，它有助于提高学生的思辨能力，从而在阅读中作出正确、深刻的评价。下面以鲁迅《故乡》中人物形象的分析比较为例。
“变”是小说中人物的一个重要特征，因此，教授此课时要充分运用比较方法，通过引导学生多角度比较小说人物形象，对人物特点作出客观辩证的评价，进而深刻地感悟小说主题。即将闰土与次要人物杨二嫂进行对比，思考作者在塑造这两个人物时写法与感情态度上的异同。学生很快找出了不同点：作者对闰土作现实主义的描写，如实写出人物的不幸遭遇，他代表了生活在重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦大众，是辛苦麻木的人，作者对他是同情的态度；而对杨二嫂，则用漫画式的笔法勾勒其丑态，使人物显得可笑、可厌，她是庸俗的小市民的典型代表，是辛苦恣睢的人。但对于两人的共同点，学生一开始抓不着要点，经老师点拨，再次运用纵向比较的方法，进而发现杨二嫂的人生也如闰土一样发生了滑坡式的变化。于是，学生把目光集中在“辛苦”这一点上，进行讨论交流，纠正并补充了之前的观点：作者对杨二嫂虽有批判，但也有同情。作者写她，是为了更广泛地展示社会各阶层的生活场景，与闰土的遭遇一样，都反映了辛亥革命后十年间中国农村经济萧条、衰败的悲惨景象。由此来看，闰土与杨二嫂都是作者笔下的可怜人，作者借人物形象的锐变表达了改造旧社会、创造新生活的愿望与信心这一主题。
三、拓展延伸，宏观评价
训练学生的评价性思维，目的是为了培养学生的探究性阅读能力。教学过程中，除了引导学生钻研文本之外，还可鼓励学生多作拓展性阅读，以他山之石来攻玉，使自己的思维更加成熟，最终得出富有个性化的评价[3]。
在教授鲁迅《雪》一文时，初期的教学效果令笔者很不满意，多数学生的思维仍停留在“雪的特征”上，对鲁迅的情感体验几乎是直接从“雪的特征”得出，显得比较概念化，缺乏“厚度”。于是，在第二课时，笔者结合附录的评论文，又多附加两篇关于《雪》一文的评论文，分别是王蒙的《读〈雪〉需要联想》和斯妤的《简洁精纯的〈雪〉》，让学生阅读借鉴，使其明白可以从主旨形象、艺术手法、结构特点等角度去评价一篇文章。在对老师提供的资料充分研读后，学生对鲁迅精神的把握开始丰满深厚起来，在读书笔记中纷纷写下了对《雪》一文的新的感悟与体验。有的学生从艺术手法角度评价，“作者详写江南的雪，但只是一种衬托，是为了突出后文写朔方雪的壮美。两者看似矛盾，实则和谐统一，都写出了事物的美好，共同表现了作者对美好、光明的怀念、向往与追求。”从这一点上看来，“雪”已融入鲁迅的灵魂深处，成为鲁迅的化身，含蓄地表达了他在孤独中向往美好的情感，在孤独中依然奋进的精神。
要在初中语文课堂上培养、发展学生的评价性思维，语文教师必须更新观念，充分利用各种资源，灵活运用多种方法，因材施教。通过立足文本，结合文化背景，多角度比较、课外拓展延伸等方法，引导学生对作品进行探究性阅读，提高学生的阅读兴趣，在主动积极的活动中，加深理解和体验，获得思想启迪和审美乐趣，从而整体提高自身的语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S] .北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张孔义.新课程中学语文实用教学85法[M] .广州：广东教育出版社，2004.
[3]刘祥.教师应在拓展延伸中有所作为[J].河南教育，2012，（2）.