花开千朵,摇曳满枝
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摘 要：《高中语文课程标准》中作文教学要求较高，完成较为困难，通过分析作文教学困难的原因，找到突破方法，采取序列化教学的同时，注重培养学生个性，注重训练发散性思维。
关键词：课程目标 作文教学 序列化 发散思维 个性
《普通高中语文课程标准（实验）》对于作文教学的课程目标是：
1.学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
2.能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
3.书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
4.力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
5.进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
6.能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写800字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
然而，想要完成这些目标比较困难，主要原因有以下几个方面：
一是作文教学（训练）随意性大。一直以来，不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲的间歇带。既缺乏一学期的作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案。往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通算了。如此日复一日年复一年地盲目写下去，没有训练梯度，不能形成作文链，一学年，乃至整个高中阶段的作文训练支离破碎。
二是缺乏科学的、操作性强的作文训练教材体系。现今各类必修教材，大都以阅读训练为主，作文知识和作文训练包含其中，形成不了科学、系统、可操作性强的作文教材体系。尽管出版了很多不同版本的《写作》选修教材，但由于课程开设较晚，无法与必修教材连贯沟通起来。
三是作文教学方法单一，效率低下。往往拿所谓的“高考满分作文”作为标尺来要求学生机械模仿，或在内容上丧失“个性经验”和“自己的声音”，或在形式上刻意求“新”，题记、小标题，或在语言上格式化、模式化，作文话语不负载个性，不负载情感，不负载人格，缺乏个性，迷失自我。
今年，我有幸参与了新疆昌吉州级实验课题“在作文序列化训练中培养学生个性”的课题实验小组。组长崔俊老师在开题时谈到：“既然作文是一种技能，它显然是须经过不断的训练才能形成的，而这种训练应该是有其序列性，应该是有章可循、有法可依的训练。但在训练的过程中，要特别注重培养学生的个性。”
我负责的课题实验训练内容是议论文的开头与议论文的结尾。
高尔基说：“开头的第一句话是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”的确，“作文难，难开头”困扰着许许多多学生。其实，即使是名家也决不是落笔成章的。列夫・托尔斯泰在写作《安娜・卡列尼娜》时，曾为作品的开头绞尽脑汁，前后写了10个开头，经过好几天才确定下来；写《战争与和平》的开头，则经过了15次的反复修改。开头之难，由此可见一斑。
高中阶段，议论文是学生写作训练的重点。议论文开头之难也同样成了高中学生面临的困惑。现在许多高中生一遇到写作，心里就发怵。有的人苦思冥想、搜肠刮肚、抓耳挠腮，还是半天下不了笔；有的人思绪万千，心潮起伏，仿佛有千言万语要诉说，可就如老虎吃天，不知从哪下口；也有的人空话、套话开篇，千人一面、矫揉造作、个性全无，读之如同嚼蜡。
毋庸置疑，开头的好坏直接关系到文章的成败。我国元代乔梦符说，文章的开头要像“凤头”，这种说法形象地说出好的开头应具备的两个特点――短小、漂亮。短小，便于让读者了解论点或论题，从而把握全文主旨；漂亮，才能吸引读者的阅读兴趣。正如明代谢榛所说“起句当如爆竹，骤响易彻。”爆竹之起爆，何等干脆利落！不拖泥带水、拖沓冗长，且能吸引人的注意力，好的文章开头，也应如此。所谓的“凤头”、“ 爆竹”之说也无不说明了开头在文中举足轻重的位置。那么，如何在作文时写出富有个性的精彩的开头呢？我以为：在写作训练的过程中，掌握一些写作方法和技巧是十分必要的。匠氏有度，曲工有节，弈师有谱，作文的开头也离不开一定的方式、技巧。文无定法但有法，对于不擅长议论文写作的学生来讲，从“有法”入手，熟而生巧，达到灵活变通的地步，也是不错的一条学习途径。
于是我准备了一些较为典型的议论文实例，利用多媒体辅助教学，幻灯片上先打出一些精美的议论文开头句，让学生自己去发现用了什么样的好方法。开门见山式，不蔓不枝，主旨豁然明朗；起兴式，充满诗意，能引起阅读者的兴趣，主旨鲜明，能感染读者；排比式，体现了流畅的文势，语句节奏明快，文意指向清晰可见；设问式，在文章开头通过问题的提出，以引起读者的思考，然后回答问题，亮出自己的观点，有问有答，观点明确；名言警句式，既增加了文章观点的可信度，也显现了文章语言的感染力，简洁明了，气势不同凡响；叙述故事式，既丰富了文章的内容，也显现了作者的概括能力，具有强烈的吸引力；对比式，提出正反两种现象，从而引出自己的观点，使观点非常明确；对偶式，形式整齐，增强了文章的气势，和散句相结合，文章句式富于变化；设喻式，取象附理，贴切自然，语境清新，使深奥的道理通俗化，抽象的事理形象化。当然，可以根据中心论点的需要将各种方式综合运用。
方法介绍完，学生练笔，似乎学生也知道选择一些好用的方法让自己的文章开头漂亮、熠熠生辉，可问题也随之而来了，过于死板的呈现方式，限制的条框过多，就可能让学生走进死胡同，缺少灵活多变的方式，不能达到让学生思维呈放射状发散的效果。
于是，我做了进一步阐释，介绍的这些方式、方法是人们在实践基础上总结出来的，只是发散思维的基础，作为新时代的有思想、敢标新的青年学子，在有了一定的开头“设计”意识后，所立的这些名目尽可以不去管它，可以在已知的方式之上衍生或创造出更多的带有自己个性、打上自我烙印的开头，那就真进入了“无法”的自由境界了。然而，无论你选择什么样的开头，一定要遵从的原则就是围绕中心论点旋转，不能偏离轨道。
议论文的结尾，如同开头一样，也是不可忽视的部分。古人在谈到结尾时常以“豹尾”为标准，是指结尾时笔法要简结、明快、干净利落，犹如豹尾劲扫，响亮有力，能发人深思，能激发人的热情，能给读者以咀嚼回味的余地。
已经有了议论文开头方法那节课上所犯的教条主义的教训，自然要琢磨怎样能让课堂不再教条，而是让学生发挥自己积累的才智，于是在简单介绍了议论文结尾的基本要求之后，给出了一种常见的结尾方式的例子 ――
[开头] 当漫天的黄沙遮盖了远行的身影，当滚滚的浓烟升腾成不落的信念，当咫尺的天涯跨越了时空的阻隔，我看到，大片大片的红色，笑对风霜，在历史的每一个年轮上傲然绽放。
[结尾] 当风沙覆盖了唐玄奘的脚印，当历史湮没了林则徐的音容，当人们送走了连战的身影，我站在历史的天空下，看到一片片花红从每一个历史的年轮上蔓延开来……
《今年花胜去年红》
学生很容易就判断出使用了首尾呼应的方式来凸显主旨，然后让学生讨论自己了解、见过的结尾方式，于是就引出了总结点题、卒章显志，言为心声、号召劝诫，巧妙发问、引人深思，余音袅袅、留韵无穷，抒情议论、气势非凡，类比联想、升华主题，引用佳句、多姿多彩，景物烘托、情景合一等各种各样的结尾方式、技巧。
从学生已有的知识积累、写作经验中概括出议论文结尾的方式、技巧，将话语权还给学生，发挥学生的个性，摆脱教条主义的框架结构，自然就能给学生提供自由遨游的大海与自在翱翔的天空。
反观以上两节课，我以为三个方面的内容极其重要：一是开头结尾要围绕“根”即议论文的观点旋转，体现写作者的综合能力及人生观、价值观、世界观、生活观；二是开头、结尾与本论部分要有链接，不能为追求开头漂亮、结尾响亮的外在形式而忽视引论、本论、结论三个部分的内在关系；三是结论是开头与本论部分相结合的自然结果，既要有号召力、感染力、哲学的思辨性，还要让人有继续联想、向前推进、不断升华的空间。这样做就给学生留下了可以自由发散思维的空间，我们应该相信学生有无极限的创造力。
既注重作文教学的序列化，又注重培养学生的发散思维，让个性在作文中显现抒张，让性灵在字里行间自由流动，让思想绚烂出一片明媚春光，学生的作文自然能呈现“万紫千红”的美好局面。