自主参与,快乐识字

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摘 要： 兴趣是最好的老师，参与是个性的发挥。这决定了老师在教学中一定要精心设计教学思路，给学生创设一个轻松和谐的学习环境，让其在自主发现、自主参与中，收获知识，感受识字的快乐。

关键词： 识字教学 自主发现 自主比较 尊重个性 自主积累

《标准》颁布以来，进一步明确了识字是小语教育的重要组成部分，是1―2学段的教学重点。既为重点，又是儿童初学语文的重点，就决定了识字教学在整个儿童语文学习过程中的奠基作用。怎样才能让这些低年级的学生对那些比较枯燥的汉字感兴趣，认得清，记得牢，而且能正确运用，打好学习语文的基础呢？在这方面，我进行了一定的探索。在识字教学中我放手让学生自主发现，自悟方法；自主比较，自悟规律；尊重个性，鼓励求异；生活迁移，自主积累。不仅激发了学生识字的兴趣，使学生的学习积极性、主动性得以充分发挥，还达到了触类旁通、事半功倍的效果，突破了难点，培养了学生自主识字能力，使其感受到学习的快乐。

一、自主发现，自悟方法，事半功倍。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”方法作为规律性的知识，具有广泛的可迁移性和重大的实践价值。学生掌握了识字方法，就可以利用这些“拐杖”自主识字，识字兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。

“自主发现，自悟方法”对教师而言，应当结合教学，引导学生自我发现、总结；对学生而言，方法的掌握应经历自己领悟的过程。在低年级识字教学中，我设计了这样的开放性环节：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，先出示实物或课件引导学生观察情境图，让他们产生识字的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我让学生自己动脑筋想出最佳的记忆方法，比一比看谁最聪明？先在小组说一说，然后让学生自选生字在全班汇报：说出自己学会了什么字；用什么办法记住这个字。鼓励学生用不同方法记忆，最后引导学生自己归纳、总结这些方法，教师只要加以指导点拨即可。这样做，学生兴趣盎然，积极开动脑筋寻找答案；学习的自大了，利于自我表现，在参与中体验成功。

学生自主发现，自悟的识字方法主要有：“加一加,减一减”（熟字加部首法、添、减笔画法）；“换一换，去一去”（换、去部首法）；“拆一拆，比一比”（拆字法、形近字对比）等。如学习“天”字，学生有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的学生说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。熟字减换偏旁识字，如学习“扬”“脱”时学生把它们与旧字“场”“说”比较，“场”字的提土旁换成提手旁为“扬”，“说”字的言字旁换成月字旁为“脱”，运用换偏旁的方法加强记忆。学习“斤”“元”这类字，学生用熟字“近”“远”减去一部分的方法记忆。学习“香、星、早”等合体字时，学生用部件相加法来识记字形：“禾加日是香”，“日加生是星”，“日加十是早”。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，每个人都有两只眼睛，所以口的中间有两横。识字的方法很多，在教学中我不满足于让学生掌握一种方法，而是结合所学生字的特点，引导学生灵活使用多种方法，以便激发学生的识字兴趣，培养其发散思维能力，提高教学质量。

在识记字形的实践中，老师引导学生发现、归纳、总结出记忆字形的方法。学生经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为了识字的主人。他们会在以后学习生字中，自己选择喜欢或合适的方法，学习生字也就变得轻松自如。

二、自主比较，自悟规律，触类旁通。

汉字的构成有规律可循，在识字教学中我注意教学生在自学中掌握汉字的构字规律。汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点：声旁表音，形旁表义。教学中，我有意识地引导学生自主比较，自悟规律，把握这个特点，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。比如课文《荷叶圆圆》中带“青”字的形声字较多，我在学生学完生字后让学生在本课中找出带“青”字的字，再引导学生比较这些字在读音与字形上的异同，然后结合各字的意义思考“睛、晴、蜻、青”等字读音相近，意义却不同，这与偏旁有什么联系。学生在讨论合作中发现了规律，并有所领悟。最后我出示学习歌：“学习形声字，辨认要仔细。声旁多标音，形旁多表义。掌握规律性，困难变容易”，让学生从感性认识上升到理性认识。在此基础上，更趁热打铁，启发学生回顾以前学过的内容，找一找哪些字也可以用这个方法来区分音形义。学以致用，触类旁通，久而久之，学生对学习形声字方法的掌握也就水到渠成了。

象形字的教学也可利用规律法。如教象形字“山”、“田”时，利用字形和实物的相似点学习字形。我先在黑板上画了一幅田园山水图，接着让学生说说都看到了什么，按照学生的叙述，我分别把田地演变成“田”，把小山演变成“山”，最后按笔顺分析笔画，识记字形。无声中向学生展示了象形字的构字规律，激发了学生的想象，使后面的“日”、“月”、“火”、“木”、“禾”、“竹”等字的教学变得容易了。

三、尊重个性，鼓励求异，激发兴趣。

每个学生都希望自己能成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更积极的方式去探索新的知识。当学生们出现不同的说法时，教师应给予肯定和鼓励，尊重个性，激发学生识字的兴趣。例如：我在教学生字“树”时，先让学生们认真观察，然后启发学生思考：“你们用什么方法认识并记住这个字？”话音刚落，学生们纷纷举手并说出自己的方法：有的说把树分成“木――又――寸”来记；有的说把树分成“木――对”；有的说把树分成“权――寸”；有的说“又在村中”。看着一双双举起的小手，听着异彩纷呈的答案，我欣慰地笑了。我对学生的见解给予了肯定，并表扬他们认真观察、勤于思考、善于发现、敢于挑战创新的精神。学生们听到我的表扬后，高兴极了，学习更加主动了。对有一定识字基础、表现欲强的孩子，我让他当小老师，教大家识字；有的孩子性格内向，我让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力。

四、自主积累，生活迁移，巩固成果。

新课标强调：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”因此教师要有意识地引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，使学生尝到识字的乐趣，更加主动地识字。

生活为学生的识字提供了丰富的资源，当学生掌握了识字方法后，我就有意识地引导学生在生活中阅读汉字、认识积累汉字。主要利用家庭、学校、社会这三种识字环境，让学生平时留心观察，随时随地识字。如：在家中，通过看电视、读书报，识物品、食品的包装，积累汉字；在社会环境中，看标语、读店名、观察商店招牌积累汉字。在学校，让学生轮流发作业本，从而认识同学的名字；教室中的物品贴上标签让学生认字，利用板报、画廊、班级的学习园地的布置、黑板每日一换的识字角，让学生交流课外学到的新字和识字的方法。这样他们尝到了发现的喜悦、识字的快乐，感到生活中处处有语文，处处是课堂。

总之，学生掌握了汉字规律和识字方法，就等于找到了自主识字的金钥匙，鼓励学生用多种好方法识记汉字，就会更好地培养学生的发散思维及创新能力。在自主发现、自主比较、自主积累的教学方式中认识汉字，在丰富多彩的方法中识记汉字，学生深深地感受到了学习汉字的乐趣，感受到了祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐步养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下了坚实的基础。

参考文献：

［1］新课程理念下教学设计.

［2］语文新课程标准.