对高校健美操教学中审美教学的探讨

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摘要：在健美操教学中，往往由于种种原因，只重视技术、技能和基本知识的传授，而忽视了审美教学。本文运用文献资料法、调查访谈法、教学观察法、逻辑分析等方法，对高校健美操教学中的审美教学进行研究，旨在丰富健美操教学理论，对健美操教学中美育的渗透与健美操学科建设提供有利参考。

关键词：健美操 审美教学

一、对健美操教学中审美教学的理解

客观事物的美是人的本质力量对象化的产物，即美是从客体方面对人的本质力量的积极肯定，而主体精神上感到的喜悦则是从精神方面对人的本质力量的自我观照。健美操教学过程是一项复杂的具有高度技艺的活动，是教师在遵循教学规律的基础上，根据特定的教学条件和特定教学对象所进行的艺术性创造。因此，健美操教学过程本身就具有审美教学的性质，本文从以下几个方面对健美操审美教学进行理解。首先，就健美操教学活动而言，它是一种社会审美教学实践。其次，就健美操教学教程的因素而言，自然地承担着美育的功能。

二、健美操教学中的审美教学方法

2.1知识讲授法

在健美操教学过程中，审美教学的实施首先应该从健美操运动的介绍开始，在讲授知识的同时启发学生的审美意识，这就要求教师不仅需要掌握健美操运动的专业知识，还要对美学知识有所了解。

2.2动作示范法

在健美操教学中进行审美教学，教师的示范至关重要。学生优美动作姿态的形成与学生在学习活动中所接触的第一审美对象有着直接的关系。因为审美对象的各种形象要素不同（教师的形象、服装、示范质量等），审美感官所获得的形象感受就不一样。教师优美娴熟的动作会给学生以美的享受，可以激发起学生的审美情绪并在知觉意向中产生连锁式的心理反射过程：欣赏——羡慕——向往——实践，由此萌发出优美的动作意向，产生效仿优美姿态的欲望。

2.3舞蹈训练法

人体的柔韧、力量、速度、协调和灵敏等身体素质以及平衡控制能力是健美操学习的必备条件。进行舞蹈基本动作训练正是发展和提高这些素质和能力的最佳途径。压、搬、控、踢腿的训练可以提高学生的柔韧性；各种舞步、姿态组合的训练可以提高学生的协调性；控腿及运动中的提踵练习，可以提高学生的平衡能力。只有打好各种素质和能力的基础，学生才能较好地掌握动作，将动作表现得更加流畅和完美。

2.4音乐欣赏法

健美操音乐旋律清晰、活泼、轻松、富有韵律感，多取材于迪斯科、爵士、摇滚等现代音乐和民族、流行乐曲，其速度的快慢、力度的强弱有规律性的变化，表现了鲜明的节奏感，给健美操增添了生机和活力。不同的动作风格，配上适宜的音乐，能振奋精神，抒感，获取愉悦，给练习者以美的享受。

三、高校健美操教学在实施审美教学中的作用

3.1增强审美感受力

健美操审美教学的基本任务在于培养竞技者、参与者和观赏者的审美感受力。健美操审美感受力的培养，是审美感知力的培养；审美感知力具有先天性，它通过适当的审美教学可得到锻炼而活跃起来，因而，在健美操教学中正是通过教师言传身教、积极引导学生亲身体验和感受教育实践，并使自己的感受活动逐渐适应人体在健美操运动中的对称、均衡、节奏、韵律、和谐等体育美的模式，形成对这样一些模式的选择能力，并使这样一种特有的模式内化为感性认识、自身倾向或习惯，这是增强审美感受力的关键。

3.2增强学生欣赏美、表现美的能力

健美操就是充分展示美的运动项目。健美操是在音乐伴奏下进行的通过身体动作力度、幅度、速度和姿态的造型变化，展示人体美表现均衡、和谐、自然、优雅等人体运动的外在美和蕴涵在机体之中的内在美。由于健美操动作舒展、协调、连贯，姿态优美，具有表现力，能给人以美的感受，通过学习，可培养学生发现美、欣赏美的能力。

3.3陶冶美的情操

健美操教学中的审美教学利用教师这个审美媒介引导人们产生情感，激活这种审美情感以达到培养审美情趣、陶冶性情的目的。学生通过亲身的情绪体验，产生肯定与否定的审美评价，从而获得心灵的满足、感情的共鸣，使心灵得到陶冶，并通过与理智感、道德感的渗透、交融，转为探求真理，高扬真理的精神动力。

四、结论与建议

4.1在高校健美操教学过程中要重视审美教学的实施，引导学生进入审美的世界，去体验美、感知美，从而陶冶情操、美化心灵、美化体态，激发美的想象，树立学生的信心，提高学生的道德和智慧，促进专业水平的全面发展。

4.2在高校健美操教学中，教师要强化教学中审美教学的意识，应具有一定的审美经验和审美能力，善于从教材中感受美、提练美，了解学生的审美心理，创新教学模式，真正使审美教学落到实处。

参考文献：

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