对高效课堂的再认识

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什么样的课堂才是真正的“高效课堂”呢？笔者谈一点粗浅的认识。

一、高效课堂的基本含义

张仁贵在《名师读高效课堂》一文中有这样的表述：“高效课堂是对应于传统课堂的‘低效’甚至‘负效’而言的，它属于有效教学范畴，很好补充了有效教学所不具有的指向的准确性。”其实，高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。这样的课堂是以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向来组织课堂教学活动的。

二、高效课堂的目标定位

1.提升课堂教学境界。新课程倡导自主学习，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人、发展的主体。因此，要将课堂由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，激发学生的“精气神”，学生的主体地位得到落实，探究的时间、空间得到保证；课堂教学由知识传授的过程提升为培养学生自主学习能力、启迪学生智慧、升华学生情感、唤起学生生命意识的过程，着力构建绿色课堂、阳光课堂、活力课堂，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。

2.提升教师教学水平。学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有靠不断的学习，提升素养，充分为自己“充电”、“蓄能”、“补钙”，才能不断接受源头活水的补给。教师要更新教育教学理念，提高对先进教育教学理论的理解和新课程改革的认识。教师对课程标准和教材的整体把握能力明显增强，教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

3.提升学生综合素质。林崇德教授赋予了“学生”全新的定义：“学生活的知识、学生活的技能、学生命的意义。”因此，我们就要努力培养和建构具有知识、能力、人格的学生。切实减轻学生的学习负担、心理负担，保障学生身心健康发展。学生的德智体美综合素质得到全面发展，学会学习、学会做人、学会生活，为终身发展奠定良好基础。

三、高效课堂的基本要求

（一）提高教学准备的高效性。高效的课堂教学，必须有充分的教学准备环节。在备课中应遵循教师个人初备――集体研讨――专业引领――课案生成――个性设计等基本流程。教师要认真研究课程标准，独自钻研教材，善于发现、研究教学过程中的问题，探讨构建高效课堂的最佳路径。

（二）提高课堂教学的高效性。一是教学内容的高效性。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。二是教学活动的高效性。优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。三是教学方法的高效性。教师要从教学内容出发，致力于“导”，服务于“学”，依据特定教学目标的实现来选择适合的教学方法，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程。四是教学手段的高效性。信息技术和学科教学整合是课堂教学改革的现实要求，现代教学工具的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用，要杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实的做法，讲求使用效益。

（三）提高训练检测的高效性。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。课外作业是对课堂知识的延伸和强化，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度，做到及时批改。

（四）提高教学评价的高效性。教学过程中，教师要准确把握评价的时机，及时、有效、适度、多元评价学生，鼓励引导学生自评和互评，评价既要注重过程又要注重结果。

（五）提高课后辅导的高效性。坚持“抓两头促中间”的辅导策略，强化纠错环节。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的方法培养和心理辅导，矫正不良习惯。

（六）提高教学反思的高效性。 “教”的反思是指教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。“学”的反思是指学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识。所以在平时的教学中要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法。