见“木”更要见“林”

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【摘要】本文从课堂教学的问题入手，从利用语篇组织英语词汇、语法的教学两个方面，结合具体案，例阐述了语篇教学的重要性。

【关键词】语篇；语境；英语教学

【中图分类号】G424 【文献标识码】A【文章编号】

1.问题的提出

英语课程标准（2011年版）以 “能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。近年来的各地中考试题也加强了对学生阅读能力的检测力度， 考查学生的理解、概括、推理、判断能力，进一步从阅读速度、整体把握等方面对考生提出了更高的要求。在目前的英语教学中，教师还是注重对单个语言点、语法现象进行分析，对文章的篇章结构及句与句之间、段与段之间的关系提及不够，因此学生只在头脑中留下一些零散的单词短语，很难形成系统的整体的英语语言知识，学生的英语运用能力也很难得到提高。

2.语篇和英语教学的关系

2.1语篇知识和语篇能力可以使语言知识的学习更系统更高效

Scott T （2003）曾反复强调语篇对于词汇和语法学习的重要性。词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等。脱离了语篇的词语、句子，其意义就无法确定。

2.2语篇能力是学习语法知识的关键因素

语法规则是在大量语言事实中提炼出来的，但规则具有相对性，有规则就有不规则。如名词的单复数，形容词的比较级和最高级。语法规则的相对性决定了语法学习和运用过程中也必须在语篇背景中结合意义来进行。课程标准强调交际能力的培养，并不是要弱化语法学习，而是要改变语法学习的方式：反对孤立地、机械地学习语言的结构形式和规则，倡导结合语境来学习语法。这样学得的语法知识才是活的，才能有效地指导真实的语言交际。

3.基于语篇的英语教学

3.1在语篇中进行词汇教学

余德敏（2002）认为，在篇章中，语境信息能把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。教师应将词汇放在特定的语境中讲解，让学生在听说读写的训练中，理解记忆所学单词。这样不仅易于学习单词，而且易于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学的英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。

以牛津英语8AUnit2为例，本单元是关于学校生活的话题，阅读文章School lives 中介绍了英国的和美国的学校生活。教师可和学生以free talk的形式谈论自己的学校生活，将重点放在愉快而又特色的内容上，可以涉及学习科目、班级活动、课外活动、兴趣小组。如 （1）Which School are you in？ Do boys and girls have lessons together？（2）Which grade are you in？ （3） What subjects do you learn？（4）How often do you have a sports meeting ？（5）What after-

作者简介：胡秋华（1972-），女，江苏丹徒人，大学本科学历，中教一级职称，研究方向英语课堂教学。

school activities do you have？（6）Do you like basketball？ Which basketball player do you like best？

在回答问题的过程中呈现mixed， together， subject， magazine， senior， hero等词汇。为了巩固这些重点词汇，笔者还设计了缺词填空，促使学生联系上下文使用这些词汇，以达到学以致用的目的。

I study in a __________ school. Boys and girls have lessons ___________. I am in Grade 8now .Next year I will be a ________. My favorite is_________ is Chinese because I like reading books and __________.I am a member of the Reading Club. Guo Jinming is my __________.

为了真正体现在真实交际中运用语言的理念，笔者设计了开放性话题，让学生围绕学校话题询问笔者自己的大学生活，通过问答进一步巩固这些词汇，从而激发学生对未来生活的向往。

3.2在语篇中感悟语法意义

美国语言学家首次提出语法技能的概念，用来指“准确、恰当、得体地使用语法结构的能力”。并指出语法教学应从语言的形式、意义和运用三个方面展开，语境的创设要以语篇为载体。

以牛津英语8AUnit4 为例，本单元的语法重点——If引导的条件状语从句。阅读部分此语法项目多次出现，笔者首先用一连串的问题引起学生的关注：

（1）找出文中if引导的状语从句。（2）观察这些句子，主句和从句在时态的运用上什么特点，这样的用法符合常规吗？

学生通过思考发现5个句子，通过讨论得出结论：（1）他们的主句都是一般将来时，从句都是一般现在时。（2）这样的用法不符合一般的语法规则，因为在一般情况下，状语中主句中和从句的时态是一致的。接下来笔者设计了运用If表条件谈论为的愿望，学生踊跃发言。如S1： If I have enough time and money， I will go to France to visit Eiffel Tower. S2： If I spend more time on Maths， I will get better results in it.S3： If I do more exercise every day， I will be stronger.

4.结束语

基于语篇的课堂教学，应从运用的角度入手，遵循听说读写相结合的教学原则，体现以话题为中心、以语篇为依托、以运用为目的的教学理念，扩大学生的课堂参与度和参与面，改变词汇教学和语法教学低效费时的现状。