让平等扎根语文课堂
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在当前的语文课堂中，师生间确立平等对话关系已成为一种共识。教师在语文课堂教学中的主宰地位已被动摇，因为它严重束缚了学生个性思维的发展，不利于学生语文能力的培养。成功的课堂展现的是师生间的平等交流、相互沟通的景象，课堂教学呈现出一派勃勃生机。然而，当下不少的语文课堂教学现状令人堪忧，学生的语文思维得不到充分激发，语文素养得不到有效提高，出现了诸多低效高耗课堂，此类课堂与教师缺乏平等意识不无关系。那么，怎样让平等扎根语文课堂呢？以下是笔者的几点看法。
一、课堂气氛体现和谐性
学生的主体地位在很大程度上直接取决于课堂氛围的轻松、和谐程度。以往的课堂教学，教师是课堂的主人，是教学活动的领导者，学生成了最无聊的“忠实”听众，完全处于被动甚至压抑状态。一堂课就是师讲生听、师问生答、师写生记的呆板模式。试想，在这种沉闷单调的教学模式下，学生能和教师进行平等对话吗？真正的语文课要求学生能以真情实感用心参与，要求学生要有“我口讲我心”的真切、独特的感受。
因此，教师要诚心诚意地把学生当做学习的主人，积极创设民主和谐的教学氛围，让学生敢于参与教学，乐于参与教学，形成师生互动的生动局面。要实现这一目标，语文教师必须转变观念，放下架子，以一副慈善、和蔼的面孔出现在学生面前，从而拉近与学生的心理距离。只有这样，学生才会乐于发表自己的主观看法，才会大胆提出有价值的问题。美国心理学家马斯洛说：“只有在真诚、和谐的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地获取知识，发展能力，形成人格。”
不可否认，理想、和谐氛围的创设和构建需要教师的睿智。教学过程本身是一个动态化的、不可完全预设的过程。教师与学生、课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决、最佳的教学效果、出人意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。作为课堂的组织者和引路人，教者必须具备主持人的风范，八面灵动，妙趣横生，善于用精练、美妙的语言去叩开学生心灵的大门，让学生把发言、交流、讨论当做探求知识的一种主观需要，并毫无保留地倾吐自己的心声。此时，教师不是传统的教书匠了，而真正成为帮助学生解决困难的贴心人了。在这种情境下，学生定会放下思想包袱，积极投身到课堂中去，和教师一起徜徉于知识的海洋。只有这样，学生才能春风化雨般，悄然进入“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的审美佳境。
二、提问设计体现人文性
传统的语文教学由于教师地位的特殊性和教学手段的单一性，制约了学生思维的发展。在课堂上，教师的提问是传达式的语调、命令式的口吻，给学生造成不小的心理压力。问题提出来了，学生必须回答正确，否则，便是站着惨遭一顿训斥，这样大大伤害了学生的自尊，挫伤了学生思维的积极性。于是，语文课堂学生只能小心翼翼地坐着，提心吊胆，害怕自己“中枪”，成为被“打击”的对象。所以，语文教师要想让课堂充满活力，就必须充分尊重学生的主体意识，树立民主平等的思想，真诚地认识到自己是为学生服务的，注意提问设计要体现人文精神。
在课堂上教师应鼓励学生大胆质疑，注意以平等的姿态与学生交往，多跟学生商量，使学生不唯书、不唯师，敢于同老师自由交往。首先，教师要给学生提供一个轻松愉快的人文环境，教师始终以和学生平等的身份进入课堂，将语文课堂看成是一次亲密接触、交往的活动过程，让学生切实体会到课堂的民主。如果教师课上老是摆出一副严肃的神情，不露一丝微笑，提问的语言带有强制意味，提问结束后再用威压的目光扫视全班，此时教室内定是鸦雀无声。在这种充满压抑的氛围下，就是再简单的问题也无人敢回答了。其次，提问的语言要反映人文思想。以往教师上课提问语言总是有板有眼，没有过多的废话。问题即是问题，答案就是答案，泾渭分明。其实，过于单调死板的提问不便于启发和激励学生思考。因此，教师在提问语言上要注重语言的激励性和语气的平和，让学生感到教师的亲和力与课堂的温润。比如“你很聪明，只要肯动脑筋，你一定会回答出来的”“大胆点，不要怕，你有什么想法，说出来和大家一同分享”“你很勇敢，我们大家洗耳恭听”“再想想，我们期待你的精彩表现”等语言在提问教学中应经常使用。诸如上述富有人文性的语言既让学生感到教师的真诚和富有人情味，又让他们领悟到教师是在和学生进行平等的精神交流，回答问题自然就踊跃了。
三、评价机制体现激励性
教师的鼓励是学生前进的动力。教师富有激励性的语言往往能将学生引向成功之路，能让他们充分认识自身的价值，发掘自身潜力。它能点燃学生思维的火花，开拓学生思路，许多疑难问题便是在这种激励性的评价中迎刃而解的。
以往有不少语文教师为了维护自己的尊严，在课堂组织活动中扮演的是绝对的主角，课堂语言生硬，缺少亲和力和激励性，在评价学生课堂表现时更是盛气凌人，其中不排除有讽刺挖苦的。其实，在教学过程中，教师对学生的回答和质疑不能简单地肯定或否定。前者不能巩固、延伸学生思考问题的自信心和自豪感，后者极大地挫伤了学生参与课堂的积极性，学生变得沉默寡言，就是能回答也可能左顾右盼，有所保留了。这种极端不负责任的做法阻碍了学生思维广度和深度的进一步发展，从而影响了课堂教学效率，更不利于学生身心的健康发展。课堂教学本来就是师生间的平等交流和探讨。新课标提倡教师应充分尊重学生的独特见解，鼓励创造性思维。所以，教师应以一颗宽容的心去接纳学生的主观看法，充分肯定其合理性，不要一味地指责批评学生，多给他们以鼓励和支持，尤其要关爱那些学困生。
课堂上教师进行学习评估，多褒扬，多激励，让学生感受到参与语文活动的快乐。这样，学生才能心情愉悦、毫无顾虑地参与教学活动。学生学习的自信心增强了，学习热情高涨了，一个轻松欢快的学习居所诞生了，学生自然会享受到课堂的温馨。所以，教师应充分发挥自身优势，尽力为学生搭建成功的桥梁，和他们一同分享品尝喜悦，让成功之花在学生心底怒放。可想而知，学生那时的兴奋劲是难以言表的。
当然，教师不仅要具有宽容之心，还应该极有耐心地倾听学生的发言，引导他们“想说就说”、“知无不言”，切不可为片面追求课堂的完美，希望每个学生对教师提出的问题总能对答如流，非常准确。事实上，课堂中的许多问题是很难预测的，对学生有价值的回答或提问应给以充分肯定，对于流离主题的回答不应批评或简单否定，教师应及时加以引导、点拨，用富有激励性的语言将学生的思维引向正轨。