探究“实验在物理教学中的作用”

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摘要：物理实验可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力，促使学生更深刻更牢固地掌握物理规律。因此物理实验在整个物理教学中起着非常重要的作用，使学生掌握知识与能力发展的不可缺少的一个重要环节。

关键词：实验教学；物理实验；初中物理教学；培养学生；实验过程；实验技能；实验作用

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0204-01

物理学是一门以实验为基础的科学。课本中有演示实验、学生分组实验，还有一些小实验。所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的，通过这些实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力，能有效地提高物理教学质量。

1.物理实验在学生起始阶段的作用

八年级学生拿到物理课本后，一般都显得很自豪，想学好物理的求知欲很迫切．但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理．因此，为使八年级学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。

新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多很多．利用这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣．如"引言"中“瓶吞蛋实验”，当教师用木尺敲击硬塑料片时，前排的一个学生不自由主地用手做接的架势，他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破．突然鸡蛋落到杯子里，学生一阵紧张后又兴奋起来。

2.物理实验在课堂导入中的作用

实验导入是物理课堂导入的最主要的方法之一，它能激发学生学习兴趣和愿望，使使学生很快进入学习状态中。

2.1　惊奇现象导入法

例：大气压强——覆杯实验导入

将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。其实是大气压的作用。

2.2　配合故事导入法

在物理学的发展史中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。

例：大气压强——模拟马德堡半球实验导入。

这儿有两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，看他们能不能把两个半球拉开？他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么？其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。为什么抽气以后就拉不开呢？球的周围有什么？空气。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。

2.3　实际问题的形式导入新课

例：二力的合成——拉健身弹簧导入。

黑板前挂了一只健身拉力器，请一位力气小的女生上来拉弹簧的下端把手，要求拉到黑板上划线的位置。这位同学费了很大的力气，但没能完成任务。再找一个和她力气差不多的女生帮她把弹簧拉到了线下。再找一位有力气的男生能独立地把弹簧拉到线下。这位同学的力气不小，一个人就顶上了两个女生的力气。换句话说，把弹簧拉到线下，他所施的力与两个女生共同施力的效果相同。当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时，物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用，从效果上用一个力来代替几个力，就会使问题得到简化，因此求合力是很有意义的。本节课我们就来研究一种最简单的情况——求同一直线上的两个力的合力。

2.4　实验复习导入法。

利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。

例：阿基米德原理-复习浮力实验导入。

上节课我们学习了浮力的概念。请问，我们是怎样证明下沉的物体受到浮力的？当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中，想一想，物体受到的浮力是怎样变化的？由此猜想一下浮力与什么因素有关。（演示、观察、回答：随着深度的增大而增加）。当物体浸没水中后，浮力就不再改变，显然不能认为浮力与深度有关。那么，在上述的实验中，除了深度改变外，还有什么因素在改变呢？物体浸入水下的部分在改变。浸入的部分不再改变，浮力的大小也就不变。二千多年前，阿基米德为完成皇帝交给他的任务即辨别皇冠的真伪苦苦思索，当他洗澡的时候，无意中发现浴缸的水被溢出时，猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等，他欣喜若狂地喊到："我想出了，我想出了！"从这里我们能得到什么启发吗？——浮力与物体排开水的体积，或者说，与排水量有关。下面我们就用实验来研究这个问题。

3.物理实验在降低学生自学释疑环节的作用

学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。

例如：探究水沸腾时的特点，学生通过亲自动手实验，确信了水沸腾时温度不变的特点。

例如：电路的三种状态：开路、断路和短路，学生分析不清，在做题时无从下手，可以引导学生通过亲自动手实验来了解什么是开路、什么是断路、什么是短路。

实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。

4.物理实验在反馈环节中的作用

反馈矫正在调节教学中也是非常重要的环节。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。充分发挥实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。

譬如：为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，让同学亲自动手做两个小实验。实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。

总之，充分发挥实验在物理教学中的作用，能使物理教学更加生动、具体，形式变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。

参考文献

[1]　全日制义务教育《物理课程标准》　北京师范大学出版社

[2]　《教育创新论》 张武生主编 上海教育出版社