在新课标下如何利用课本提高学生的阅读理解能力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇在新课标下如何利用课本提高学生的阅读理解能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：新课标对高中生的阅读能力要求越来越高，而阅读理解也是中学英语教学的主要内容，更是当前高考试卷中份量最大的测试内容。本文以笔者的教学经验，就如何充分利用课本来提高学生的阅读理解能力，谈谈阅读课教学的几点做法。

关键词：新课标要求利用课本阅读技巧阅读能力

在21世纪，随着科技的进步和普及，世界变得越来越小，而使用得最广泛的英语无疑变得越来越重要。这一点，从对高中生的英语要求可以看出。《普通高中英语课程标准（实验）》（简称新课标）对高中毕业生阅读能力的要求是：阅读适合高中生的英语报刊或杂志（七级）；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；能阅读一般的英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。除教材外，课外阅读量六级水平应累计达到16万词以上，七级水平应累计达到23万词以上，八级水平应累计达到30万词以上。 学生的阅读理解能力是高中英语教学的主要目的之一，也是高考英语的重点。

高中英语课本，作为高中英语教学的主要教材，是无数教育工作者和专家的心血结晶，是从无数文章中精挑细选出来的，体现了所有大纲要求的词汇。可是目前，学生普遍认为，考试的内容和课本无关，他们只要背好后面单词表的单词，记住课文中的语言点就好，以致很多学生对课文是学过就忘。部分老师也仅仅把课本当作呈现单词和语言点的载体，而非可以提高学生阅读能力的途径之一，并没有系统地有针对性地进行阅读技巧和策略的指导。这些都导致阅读课教学效率低下。

那么，我们应该如何充分利用课本，利用课堂时间来训练提高学生的阅读能力呢？笔者在教学的实践中摸索出以下几点：

一、采用任务教学法，训练阅读技巧

高中常用的阅读技巧有泛读、跳读、精读。教师要根据不同的文章，设置不同的阅读任务，由易到难，训练不同的阅读技巧。

1. 泛读（skimming），又称略读、掠读或扫读，是粗略地阅读语言材料的面式读法，主要获取文章的主要内容和大意。快速阅读时，训练学生通过略读文章标题、小标题、首尾段、首尾句了解文章大意，确定作者在文中表露出来的态度、倾向性，并能就文章的主要观点作简要的评论分析。教师可以设置找主题句、划分段落、概括段落大意或全文主题、确定文章体裁等这样的阅读任务。

以普通高中课程标准实验教科书英语选修8（2007版）（简称模块8）第一单元Unit 1的READING为例，老师可以要求学生略读这篇文章，阅读任务是概括文章的大意。老师可以在学生回答后提醒他们注意标题和小标题的作用。

2. 跳读（scanning）或称点式读法，它只要求学生能从语言材料中找到特定的信息，而放弃大部分无关的内容，适用于细节检索式问题，尤其是在一些应用文或有小标题的文章，可以缩短阅读时间。教师可以给学生设置一个或几个问题，让他们带着问题去阅读，注意力集中到文章的重点上来，这样他们的阅读速度就会大大地提高。

比如，在模块8 Unit 1的READING中，教师可以要求学生阅读这篇文章，然后完成课后COMPREHENDING中的练习一的表格，写出各个时期加利福利亚的重大历史事件。这时可以提醒学生运用跳读的方法来节约时间。

3. 精读（close reading），又称细读，要求学生仔细地阅读，理解文章的细节、段落大意、段与段之间的关系，使学生对篇章结构、写作目的等有更深层次的理解。可以设置推理性的问题或开展猜词义任务。

再以模块8 为例。Unit 3 中USING LANGUAGE 的READING 可侧重于精读，强调对一些难句和长句的理解。如让学生翻译Bell说的名言”Leave the beaten track occasionally and dive into the woods…All really big discoveries are the result of thought.”还可以让几个学生都朗读他们各自的中文译文，激发同学们的学习兴趣。

Unit 5的USING LANGUAGE 中的READING 是一篇训练学生精读以提取细节信息的很好的文章。老师可以让学生细读文章，并找到答案，完成第42业的那个表格。答案是很零散的分散在文章的不同段落，而且很多比较隐晦，需学生细心思考寻找。如果学生没有全部找出，老师可以在解释文章时给出范例，找出一两个出处，或是提示学生，如在读到”She had no man with his spear to protect her.”这句话时，提醒学生注意下。这句话其实暗指男性的工作之一就是保护女性和弱者。

二、针对学生常犯错误，培养良好答题习惯

学生在做阅读理解题时易犯的错误有：未准确理解题干中的要求；未从全篇结构考虑，断章取义，以偏概全 ；未准确理解文章中词、句的意思；先入为主，以主观观点代替文章客观事实。教师应该帮助学生养成沉着冷静、认真审题的答题习惯，多了解常见的题型，针对不同错误，提出相应的答题策略和技巧。如从全篇着眼，抓住关键的逻辑关系词来帮助解题略读全篇，抓住文章主干；注意克服英语中一词多义、词组多含义以及特殊句型带来的理解偏差；养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，尽可能多记忆一些常见的有用的词组、短语、搭配及辨析；加强句式识别能力。

例如，在模块8 Unit 2 的READING教学中，教师可提问学生：“What is the author’s opinion about cloning? For or against?”这个问题有些同学会忽略了文章的客观事实，因为自身之前对克隆的了解和态度来回答支持或反对（实际上文章里作者并未表明态度）。这种答题方法是很致命的，也是学生常犯的错误。如果老师能够以此为契机，提醒学生避免先入为主，要养成真正理解文章、不掺杂个人观点、客观回答问题的习惯，那么这节课就非常成功了。

三、总结所学阅读技巧，拓展课外阅读训练

在一节课结束时，老师要及时地总结这节阅读课所训练的阅读技巧，加深学生印象，强化教学效果。

此外，不管课堂教学效果有多高，没有课外阅读的配合，是不可能获得真正的成效的，所以课外阅读是必不可少的。它不仅能巩固课堂中所学的阅读技巧，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。在进行课外阅读时，老师要以学生为主体，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，指导他们使用相应的阅读技巧和策略，使他们看得明白，读得有趣，学得开心。

四、借助课文语境，记忆单词

词汇在英语教学中最为重要，它是阅读训练的前提条件。学生词汇量不达标是当前阅读训练效率低下的主要原因之一。笔者调查了很多学生，发现他们大多是看着课本后面的单词表背单词，死记硬背，不仅效率低，容易忘，而且不知道单词怎么用。另一方面，这也加剧了学生对记忆单词的恐惧感和排斥感，造成恶性循环。

根据“词不离句，句不离文”的词汇学习原则，笔者建议学生通过课文记忆单词，因为课文提供了一个语境，把那些毫无关系的单词联系在一起，记忆效果好，而且还同时了解了单词的用法，增强语感，可谓一举多得。

如在模块8的UNIT 5的READING中，在完成对文章的理解后，笔者就要求学生把课本都合起来，全班同学根据记忆，根据课文内容来回忆这篇文章出现了哪些新词。老师提示学生，“在谈话的第一阶段，围绕着山洞（学生说”cave”），考古学家（学生说“archaeologist”）先说这是我的荣幸（学生说“It’s a great pleasure to meet you”）,然后突然有个学生（学生说”interrupt”）对！然后呢？……”就这样围绕着三个线索the cave, the needle, the necklace很快把文章的新词都复习了一遍，学生们兴致很高，很积极，而且表示把单词都记下了，教学效果非常好。

五、朗读背诵课文，增强语感

朗读是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，可以进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，笔者要求学生早读大声朗读课文，加强对课文的理解，然后在理解的基础上，能把课文中精彩的部分熟读能诵。同样课堂上笔者也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、对话等课文，让学生进行分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，又提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，有利于培养学习英语的兴趣。

总而言之，如果教师能够充分的利用课本，针对学生常犯的阅读理解错误，对学生进行有效的阅读技巧训练，培养他们养成良好的答题习惯，开展课外阅读训练，巩固课堂教学，并通过课文记忆单词，增强语感，学生们的阅读理解能力一定会得到提高。

参考文献：

1.教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003

2.《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版），人民教育出版社，2003